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1、分析教師提問與學(xué)習(xí)者批判性思維能力的培養(yǎng)1.引言 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維能力是大學(xué)教育的一個重要組成部分，在如何實現(xiàn)這一目標(biāo)方面，國內(nèi)外有許多實證研究，總體來說，這些研究都發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)習(xí)者的批判性思維能力提高幅度不大，但課堂教學(xué)干預(yù)均取得了一定的效果。值得指出的是目前的研究多把思辨能力作為一個整體來進行教學(xué)干預(yù)，采用如康奈爾思辨測試(CCTT)這類的標(biāo)準(zhǔn)化思辨能力測試量具，或教師和研究人員自己設(shè)計的測試手段，對干預(yù)后的思辨能力進行全方位的考量。 然而批判性思維能力是一個綜合性的概念，由許多分技能組成，雖然這些技能互相聯(lián)系相互作用，但學(xué)習(xí)者在某一技能上的進步并不
2、一定蘊含著其他技能的發(fā)展，因此全方位的測量有可能不能準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)者在具體技能上的實際進步情況。此外，許多研究教學(xué)干預(yù)方式的報告也不盡詳細，妨礙教學(xué)方法的推廣。有鑒于此，本文以北京某高校英語議論文寫作為教學(xué)實證，探討如何在社會文化理論框架下培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維能力的一個重要技能分項洞察以自我為中心的觀點，旨在豐富批判性思維能力培養(yǎng)實證研究，為教師提供具體的可操作的方法。 2.社會文化理論核心思想和批判性思維能力培養(yǎng) 社會文化理論源自蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基，他將人的心理機能分為低級和高級心理機能，前者是生物學(xué)意義上的自然直接的無意識形式，如無意注意和機械記憶，后
3、者是間接的有意識的形式，如邏輯記憶和理性思維等。該理論認(rèn)為高級心理活動是一個在社會文化環(huán)境影響下，借助中介通過調(diào)節(jié)的作用而發(fā)展的過程。正如人類使用勞動工具來作用于物質(zhì)世界一樣，人類也借助語言、數(shù)字等符號工具或社會互動中他人的行為來調(diào)節(jié)自己的思想和與他人的關(guān)系。 作為一種認(rèn)知工具，中介必須被學(xué)習(xí)者內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為間接的高級心理活動形式。內(nèi)化的關(guān)鍵是活動，因為人所特有的被中介的高級心理機能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它首先發(fā)生在人際間，在心理間的層面(interpsychologicalplane)，在人們的協(xié)同活動和人與人的交往中，以外部活動的形式存在，然后在個體將
4、外部活動內(nèi)化后，才能成為心理內(nèi)層面的活動(intrapsyhologicalplane)。而要在活動中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用并最終被學(xué)習(xí)者內(nèi)化，中介必須針對最近發(fā)展區(qū)，它指的是個體獨立解決問題的實際能力與在高水平的合幫助下解決問題時所表現(xiàn)出來的潛在能力之間的距離?！ ?.批判性思維能力具體技能 批判性思維是一個內(nèi)涵豐富且不斷變化的概念，國際公認(rèn)的批判性思維權(quán)威、美國批判性思維國家高層理事會主席理查德保羅博士指出，批判性思維是為了提高思維能力而分析、評估思維的過程，也就是說它是以提高思維能力為目的而對自己的思維進行的分析與評估?！ ∽鳛橐粋€技能概念它可以追溯到杜威的反省
5、性思維，即能動、持續(xù)和細致地思考任何信念或被假設(shè)的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所指向的進一步的結(jié)論。這個技能不是一個空泛的抽象概念，而是由兩個部分組成:與認(rèn)知相關(guān)的思維技能和與思維品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。保羅博士等將這兩部分細分為35個分項，包括26項思維技能和9項情感特質(zhì)，前者又分成17項宏觀技能和9項微觀技能 4.結(jié)語 批判性思維作為一種高級心理過程，首先出現(xiàn)在人際交往活動之中，依賴人際活動中介的支撐，然后在個體逐漸內(nèi)化中介后成為其心理活動的一部分。本研究顯示，將批判性思維分項技能作為具體目標(biāo)，采用課堂上師生問答、課下師生一對一的輔導(dǎo)和筆頭作業(yè)反饋這三
6、種師生合作學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維的有效途徑。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，教師可以有效診斷學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的具體技能，并據(jù)此設(shè)計有針對性的引導(dǎo)性提問中介來促進該技能的發(fā)展。教師提供的中介具有如下特點:首先它必須針對學(xué)習(xí)者批判性思維的最近發(fā)展區(qū);其次，它必須為學(xué)習(xí)者具體技能的發(fā)展提供可以借助的支架支撐，即幫助他們意識到不足并加以改進的具體提問，而不能僅僅局限在指出學(xué)習(xí)者技能上的缺陷上;第三，它必須在合作學(xué)習(xí)中提供，在學(xué)習(xí)者遇到問題時提供，這樣才能讓他們在實際操作中使用這些提問去調(diào)節(jié)自己的思維，通過反復(fù)練習(xí)，最終將其內(nèi)化，成為自己思維的一部分?！ 〉芯拷Y(jié)果同時也
7、顯示，盡管學(xué)習(xí)者洞察以自我為中心的觀點的能力整體上得到了提高，但在獨立完成寫作任務(wù)時，有時仍會跳不出慣性思維，顯然他們并沒有完全內(nèi)化教師的提問，這一方面表明學(xué)習(xí)者內(nèi)化目標(biāo)技能需要相當(dāng)長的時間，但另一方面也可能是因為本研究中教師沒有專門針對以自我為中心的問題進行密集的訓(xùn)練，引導(dǎo)性問題都是在學(xué)習(xí)者出現(xiàn)問題時提出，雖然這有助于幫助學(xué)習(xí)者在實際操作時利用這些提問去調(diào)節(jié)思維，但這畢竟是應(yīng)對型的，教師無法掌握提問的頻率，從而影響這些提問作用于學(xué)習(xí)者思維的強度?！ brami等(2008)對20世紀(jì)60年代到2005年間3720篇各類課堂思辨教學(xué)實證論文的綜合分析發(fā)現(xiàn)，將
8、思辨技能作為獨立的一個教學(xué)模塊，與專業(yè)
