如何培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)

如何培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)

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1、如何培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)廣丙梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校542899摘要:隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,素養(yǎng)教育也得以逐步推進(jìn),幼兒的音樂教育得到更多的關(guān)注,而幼兒的音樂教育離不開幼教專業(yè)學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)能力,而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)如何,不但直接影響著未來學(xué)前兒童的啟蒙音樂教育、決定著學(xué)前音樂教育的質(zhì)量和水平,而且對(duì)幼兒態(tài)度情感的培養(yǎng)、能力的發(fā)展、潛能的發(fā)掘以及整體人格的塑造有非常重要的作用。因此提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)能力意義重大。關(guān)鍵詞:中專學(xué)前教育音樂素養(yǎng)培養(yǎng)策略學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng),是指通過學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的學(xué)習(xí)和

2、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)所形成的關(guān)于音樂知識(shí)、技能和能力以及相應(yīng)的情感態(tài)度和心理品質(zhì)的總和。然而,目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)主要注重的是音樂理論、技能與表演的培養(yǎng)教育,卻忽略了音樂欣賞與音樂審美及音樂綜合表現(xiàn)的教育培養(yǎng)。其實(shí),教師只有異備良好的音樂素養(yǎng),才能夠?qū)σ魳纷髌愤M(jìn)行細(xì)致的分析與理解,進(jìn)而能夠通過協(xié)調(diào)的動(dòng)作、優(yōu)美的嗓音歌唱以及精彩的動(dòng)作表現(xiàn)來完整地展示音樂的藝術(shù)魅力,從而引導(dǎo)幼兒,循序漸進(jìn)地提高其音樂感受能力與鑒賞能力。一、關(guān)注時(shí)代發(fā)展變化,明確人才培養(yǎng)目標(biāo)《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001-2010)》指出“學(xué)校藝術(shù)教育要以全面推進(jìn)素

3、質(zhì)教育為目標(biāo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的同時(shí),注重培養(yǎng)愛國(guó)主義精神和集體精神,樹立終身學(xué)習(xí)的愿望,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高審美能力和文化素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展”,音樂教學(xué)中音樂技能的培養(yǎng)固然重要,但音樂知識(shí)、音樂能力及其與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,對(duì)提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)都同等重要?!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出,幼兒教師應(yīng)“幼兒為木、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”,強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的可發(fā)展性,可見,當(dāng)今高校培養(yǎng)的人才應(yīng)是既專又博的復(fù)合型人才。高校音樂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)有廣博音樂知識(shí)和深厚音樂技能的專業(yè)人才,同時(shí)又要注意實(shí)用性人才的培養(yǎng),不斷提

4、升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在確定音樂教學(xué)B標(biāo)、設(shè)置音樂課程、實(shí)施音樂教學(xué)活動(dòng)吋既要結(jié)合音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵,平衡咅樂素養(yǎng)的構(gòu)成要素,又要考慮當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求,有所側(cè)重,促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升。二、養(yǎng)成聆聽習(xí)慣,提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂鑒賞素養(yǎng)音樂的基本價(jià)值是聆聽,不論是鋼琴?gòu)椬噙€是歌曲彈唱,每個(gè)環(huán)節(jié)都要建立在良好的聽覺基礎(chǔ)上,發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺是學(xué)音樂最基礎(chǔ)的任務(wù)之一。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聽音樂的習(xí)慣,學(xué)會(huì)從音樂作品中陶冶情操、啟迪智慧,從而培養(yǎng)自己的審美情趣。鑒于學(xué)前專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn),除了要聽優(yōu)秀的中外名曲,還要根據(jù)旋律優(yōu)美、短小、形象鮮明突出的原

5、則,選擇適合兒童特點(diǎn)的中外名曲來學(xué)習(xí)。比如,把世界名曲按曲0風(fēng)格分類,每節(jié)課前15分鐘聽一首樂曲,用心去感悟,長(zhǎng)吋間的積累會(huì)提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和素養(yǎng)。聲樂課和舞蹈課以及美術(shù)課都可以這樣效仿,學(xué)生會(huì)從藝術(shù)綜合修養(yǎng)方面提高,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)起到了重要作用。音樂教育家卡巴列夫斯基曾說:“激發(fā)孩子對(duì)音樂的興趣,是把音樂美的魅力傳送給他們的先決條件,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)A)音樂的興趣,必然成為他們熱愛生活,陶冶情操的助長(zhǎng)劑?!痹趨饦沸蕾p教學(xué)中,教師通過各種途徑來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。如在欣賞音樂家W多芬的《第九交響曲》第四樂章《歡樂頌》前,可以

6、讓學(xué)生提前做功課,通過網(wǎng)絡(luò)充分了解W多芬的生平、《第九交響曲》的創(chuàng)作背景以及他的主要作品,然后在欣賞這首貝多芬的巔峰之作吋,會(huì)使其充分感受到這首交響曲奔放不羈的激情以及作曲家的音樂風(fēng)格。三、與幼兒園密切聯(lián)系,豐富課程實(shí)施途徑通過調(diào)査發(fā)現(xiàn),學(xué)生十分重視音樂技能的學(xué)也認(rèn)同咅樂技能學(xué)習(xí)在咅樂學(xué)習(xí)中占重要地位,但談及音樂技能在幼兒園中的實(shí)用價(jià)值時(shí),學(xué)生只是談到“可以示范唱歌”、“展示優(yōu)美的舞蹈”,對(duì)于如何欣賞音樂、如何設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)、如何激發(fā)幼兒感知咅樂的旋律、如何引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)咅樂的風(fēng)格、如何幫助幼兒用自己的方式表達(dá)音樂等方面的問題,學(xué)生感到力不從

7、心。因此,在課程實(shí)施中教師應(yīng)安排一定的機(jī)會(huì),讓幼兒去見習(xí)、實(shí)習(xí)、觀摩、研討音樂活動(dòng),每學(xué)期設(shè)有固定的課時(shí),讓每一位學(xué)生都親身組織音樂活動(dòng),教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并將其作為期末考試的一部分。也可將幼兒園中優(yōu)秀的音樂教師請(qǐng)到課堂中,分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),與學(xué)生面對(duì)面交流,滿足不同學(xué)生的需求。四、實(shí)行多元化的考核評(píng)價(jià)方式學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂類課程學(xué)d的最終0標(biāo)就是要求學(xué)生通過必、選修課程的學(xué)能夠具有兒童歌曲彈唱以及幼兒舞蹈創(chuàng)編、表演的綜合位用技能。對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生的考核,應(yīng)與音樂、舞蹈專業(yè)學(xué)生的考核要求冇科學(xué)的區(qū)分,方能擺脫學(xué)生理論知識(shí)學(xué)了就忘,無法遷移

8、到實(shí)踐操作中,進(jìn)而出現(xiàn)實(shí)踐操作質(zhì)量不高的局面。對(duì)此,應(yīng)特別重視區(qū)分學(xué)科課程與活動(dòng)課程考核方式的不同:對(duì)學(xué)科課程,以考核知識(shí)的掌握、觀念的形成和分析、解決問題的能力為主;活動(dòng)課程,則注重考核過程

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