如何培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)

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1、如何培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)廣丙梧州農(nóng)業(yè)學校542899摘要：隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，素養(yǎng)教育也得以逐步推進，幼兒的音樂教育得到更多的關(guān)注，而幼兒的音樂教育離不開幼教專業(yè)學生自身的音樂素養(yǎng)能力，而學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)如何，不但直接影響著未來學前兒童的啟蒙音樂教育、決定著學前音樂教育的質(zhì)量和水平，而且對幼兒態(tài)度情感的培養(yǎng)、能力的發(fā)展、潛能的發(fā)掘以及整體人格的塑造有非常重要的作用。因此提高學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)能力意義重大。關(guān)鍵詞：中專學前教育音樂素養(yǎng)培養(yǎng)策略學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)，是指通過學前教育專業(yè)音樂課程的學習和

2、藝術(shù)實踐活動所形成的關(guān)于音樂知識、技能和能力以及相應的情感態(tài)度和心理品質(zhì)的總和。然而，目前學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)主要注重的是音樂理論、技能與表演的培養(yǎng)教育，卻忽略了音樂欣賞與音樂審美及音樂綜合表現(xiàn)的教育培養(yǎng)。其實，教師只有異備良好的音樂素養(yǎng)，才能夠?qū)σ魳纷髌愤M行細致的分析與理解，進而能夠通過協(xié)調(diào)的動作、優(yōu)美的嗓音歌唱以及精彩的動作表現(xiàn)來完整地展示音樂的藝術(shù)魅力，從而引導幼兒，循序漸進地提高其音樂感受能力與鑒賞能力。一、關(guān)注時代發(fā)展變化，明確人才培養(yǎng)目標《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001-2010)》指出“學校藝術(shù)教育要以全面推進素

3、質(zhì)教育為目標，使學生在學習藝術(shù)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的同時，注重培養(yǎng)愛國主義精神和集體精神，樹立終身學習的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高審美能力和文化素養(yǎng)，促進學生全面和諧發(fā)展”，音樂教學中音樂技能的培養(yǎng)固然重要，但音樂知識、音樂能力及其與其他學科之間的聯(lián)系，對提升學生的音樂素養(yǎng)都同等重要?！队變簣@教師專業(yè)標準》中指出，幼兒教師應“幼兒為木、師德為先、能力為重、終身學習”，強調(diào)知識學習的可發(fā)展性，可見，當今高校培養(yǎng)的人才應是既專又博的復合型人才。高校音樂教學應培養(yǎng)有廣博音樂知識和深厚音樂技能的專業(yè)人才，同時又要注意實用性人才的培養(yǎng)，不斷提

4、升學生的音樂素養(yǎng)。在確定音樂教學B標、設置音樂課程、實施音樂教學活動吋既要結(jié)合音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵，平衡咅樂素養(yǎng)的構(gòu)成要素，又要考慮當前社會對幼兒教師的要求,有所側(cè)重，促進學生音樂素養(yǎng)的全面提升。二、養(yǎng)成聆聽習慣，提高學前教育專業(yè)學生音樂鑒賞素養(yǎng)音樂的基本價值是聆聽，不論是鋼琴彈奏還是歌曲彈唱，每個環(huán)節(jié)都要建立在良好的聽覺基礎(chǔ)上，發(fā)展學生的音樂聽覺是學音樂最基礎(chǔ)的任務之一。培養(yǎng)學生養(yǎng)成聽音樂的習慣，學會從音樂作品中陶冶情操、啟迪智慧，從而培養(yǎng)自己的審美情趣。鑒于學前專業(yè)的學科特點，除了要聽優(yōu)秀的中外名曲，還要根據(jù)旋律優(yōu)美、短小、形象鮮明突出的原

5、則，選擇適合兒童特點的中外名曲來學習。比如，把世界名曲按曲0風格分類，每節(jié)課前15分鐘聽一首樂曲，用心去感悟，長吋間的積累會提高學生的音樂鑒賞能力和素養(yǎng)。聲樂課和舞蹈課以及美術(shù)課都可以這樣效仿，學生會從藝術(shù)綜合修養(yǎng)方面提高，對增強學生的藝術(shù)素養(yǎng)起到了重要作用。音樂教育家卡巴列夫斯基曾說：“激發(fā)孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳送給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)學生學A）音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活，陶冶情操的助長劑?！痹趨饦沸蕾p教學中，教師通過各種途徑來培養(yǎng)學生對音樂的興趣。如在欣賞音樂家W多芬的《第九交響曲》第四樂章《歡樂頌》前，可以

6、讓學生提前做功課，通過網(wǎng)絡充分了解W多芬的生平、《第九交響曲》的創(chuàng)作背景以及他的主要作品，然后在欣賞這首貝多芬的巔峰之作吋，會使其充分感受到這首交響曲奔放不羈的激情以及作曲家的音樂風格。三、與幼兒園密切聯(lián)系，豐富課程實施途徑通過調(diào)査發(fā)現(xiàn)，學生十分重視音樂技能的學也認同咅樂技能學習在咅樂學習中占重要地位，但談及音樂技能在幼兒園中的實用價值時，學生只是談到“可以示范唱歌”、“展示優(yōu)美的舞蹈”，對于如何欣賞音樂、如何設計音樂活動、如何激發(fā)幼兒感知咅樂的旋律、如何引導幼兒體驗咅樂的風格、如何幫助幼兒用自己的方式表達音樂等方面的問題，學生感到力不從

7、心。因此，在課程實施中教師應安排一定的機會，讓幼兒去見習、實習、觀摩、研討音樂活動，每學期設有固定的課時，讓每一位學生都親身組織音樂活動，教師進行點評，并將其作為期末考試的一部分。也可將幼兒園中優(yōu)秀的音樂教師請到課堂中，分享自身的教學經(jīng)驗，與學生面對面交流，滿足不同學生的需求。四、實行多元化的考核評價方式學前教育專業(yè)學生音樂類課程學d的最終0標就是要求學生通過必、選修課程的學能夠具有兒童歌曲彈唱以及幼兒舞蹈創(chuàng)編、表演的綜合位用技能。對于該專業(yè)的學生的考核，應與音樂、舞蹈專業(yè)學生的考核要求冇科學的區(qū)分，方能擺脫學生理論知識學了就忘，無法遷移

8、到實踐操作中，進而出現(xiàn)實踐操作質(zhì)量不高的局面。對此，應特別重視區(qū)分學科課程與活動課程考核方式的不同：對學科課程，以考核知識的掌握、觀念的形成和分析、解決問題的能力為主；活動課程，則注重考核過程