思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用鑿普（摘要）初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的抽象知識(shí)很難被以感性思維為主的初中生所接受，思維導(dǎo)圖可以很好地將這些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，使學(xué)生更好地理解。木文通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，為其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，其目的在于為今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供更有效的方法，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。（關(guān)鍵詞）思維導(dǎo)圖初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一種在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用非常廣泛的創(chuàng)新思維工具，不僅有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，更能夠提升課堂的趣味性與活躍性，從而有效提升課堂教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)

2、教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的方法可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新。1思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則1.1可行性與有效性原則。每個(gè)年齡段的學(xué)生都有他們獨(dú)自的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的引入不僅需要與整體的教學(xué)水平和教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，還要保證在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知情況、治理水平等進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而保證其可行性。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，還要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率來(lái)確保教學(xué)的有效性。1.2針對(duì)性與靈活性原則。思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生的只體學(xué)習(xí)情況，對(duì)數(shù)學(xué)知

3、識(shí)的掌握情況設(shè)計(jì)出適應(yīng)的解決方案和具體的實(shí)施步驟。而在教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)上，需要根據(jù)課堂的實(shí)際情況做出調(diào)整,以提升學(xué)習(xí)效果為最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的綜合利用。1.3情境性原則。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中需要聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相類似的情景，以便學(xué)生能夠更好地理解，并能夠有效地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入一個(gè)熟悉的場(chǎng)景中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自然、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)教師不斷地引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生在此情境中不斷提升自己。1.4多元評(píng)價(jià)原則。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該逐漸摒棄將成績(jī)作

4、為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)方法，而應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)更加立體、更加全面的評(píng)價(jià)。思維導(dǎo)圖本身就可以成為一種教學(xué)反思工具，讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的査漏補(bǔ)缺，還能不斷的改進(jìn)與完善自己的知識(shí)體系。教師可以在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的繪制結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思與自我提高，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)際價(jià)值。2思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用2.1示范與引導(dǎo)。當(dāng)前，很多初中生對(duì)思維導(dǎo)圖的功能及作用缺少相關(guān)的了解，想要使思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮良好的效果，首先需要向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的

5、學(xué)習(xí)興趣，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的嘗試，在此過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如在一節(jié)課結(jié)束之后，針對(duì)這節(jié)課所講的知識(shí)內(nèi)容，教師邊進(jìn)行總結(jié)，邊繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生起到一定的示范作用。課下要求學(xué)生重新繪制一下思維導(dǎo)圖，并對(duì)繪制效果好的作品進(jìn)行展示，在展示的過(guò)程中要對(duì)蘇進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.2局部化整。在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖冇了初步的了解與嘗試之后，教師可以通過(guò)減少概念框架的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)奮較深理解。局部化整的方式可以采用以下幾種方法：第一，先給出思維導(dǎo)圖的主題和主題的子概念，然后通過(guò)給出幾個(gè)關(guān)鍵字或圖形的方

6、式，讓學(xué)生進(jìn)行整理和分析，在空白位置填上正確的概念。第二，教師提供思維導(dǎo)圖的主題與框架，通過(guò)-些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生在答案中選擇正確的內(nèi)容填在空白處，從而形成一個(gè)完整的概念體系。2.3碎片拼接。0前很多初中生缺少對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合和整體認(rèn)知，通過(guò)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合能力。將學(xué)生知識(shí)庫(kù)中的碎片進(jìn)行拼接可以通過(guò)以下幾種方式：第一，學(xué)生可以將自己腦中一些零散的、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)單個(gè)寫在卡片上，并且對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析、建立聯(lián)系,確立主題概念與子概念，并將子概念分別與主題概念建立聯(lián)系，從而明確個(gè)概念之

7、間的關(guān)系。第二，教師為學(xué)生提供不同層級(jí)的概念卡片，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)比分析，將每個(gè)卡片放置在合適的關(guān)系位置上，再通過(guò)連接、標(biāo)記等形成一張完整的思維導(dǎo)圖。第三，學(xué)生在上課之前可以通過(guò)預(yù)習(xí)的方式，將自己不清楚的問題做成卡片，在聽課過(guò)程中在卡片的后面寫出關(guān)鍵詞或聽課中產(chǎn)生的想法，在課后再將這些知識(shí)點(diǎn)整合到整個(gè)思維導(dǎo)圖中，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和修正。2.4小組合作。對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，具有不同特點(diǎn)的學(xué)生接受能力有所不同，所以聽課的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，通過(guò)小組合作的形式，可以對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到査漏補(bǔ)缺的作用。小組合作的過(guò)程中，教師可以為

8、每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)主題，每個(gè)小組成員可以單獨(dú)地完成有關(guān)這個(gè)主題的思維導(dǎo)圖，在此過(guò)程中，學(xué)生們可以相互討論，相互觀察，最終完成完整的作品。除了整體討論的方法，還可以讓每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)不同部分，再將各部分拼接在一起構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，之后做好完善和補(bǔ)充工作，最后選擇一個(gè)組內(nèi)發(fā)言人，對(duì)他們組的作品進(jìn)行講解，講解內(nèi)容包括思維導(dǎo)圖的