思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用鑿普（摘要）初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的抽象知識很難被以感性思維為主的初中生所接受，思維導(dǎo)圖可以很好地將這些抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，使學(xué)生更好地理解。木文通過對思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則進行簡要分析，為其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點建議，其目的在于為今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供更有效的方法，促進教育事業(yè)的健康發(fā)展。（關(guān)鍵詞）思維導(dǎo)圖初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一種在教學(xué)過程中應(yīng)用非常廣泛的創(chuàng)新思維工具，不僅有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，更能夠提升課堂的趣味性與活躍性，從而有效提升課堂教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)

2、教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的方法可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上不斷進步、不斷創(chuàng)新。1思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則1.1可行性與有效性原則。每個年齡段的學(xué)生都有他們獨自的特點，思維導(dǎo)圖的引入不僅需要與整體的教學(xué)水平和教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，還要保證在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知情況、治理水平等進行設(shè)計，從而保證其可行性。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，還要通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率來確保教學(xué)的有效性。1.2針對性與靈活性原則。思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中，需要針對學(xué)生的只體學(xué)習(xí)情況，對數(shù)學(xué)知

3、識的掌握情況設(shè)計出適應(yīng)的解決方案和具體的實施步驟。而在教學(xué)方法的選擇和設(shè)計上，需要根據(jù)課堂的實際情況做出調(diào)整,以提升學(xué)習(xí)效果為最終目標(biāo)，實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的綜合利用。1.3情境性原則。在設(shè)計思維導(dǎo)圖的過程中需要聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相類似的情景，以便學(xué)生能夠更好地理解，并能夠有效地運用到實際生活當(dāng)中。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體進行情景的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入一個熟悉的場景中，為學(xué)生營造一個自然、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過教師不斷地引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生在此情境中不斷提升自己。1.4多元評價原則。在教學(xué)評價過程中，應(yīng)該逐漸摒棄將成績作

4、為唯一評價指標(biāo)的評價方法，而應(yīng)該采用多元化的評價方式,對學(xué)生進行一個更加立體、更加全面的評價。思維導(dǎo)圖本身就可以成為一種教學(xué)反思工具，讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的査漏補缺，還能不斷的改進與完善自己的知識體系。教師可以在此過程中對學(xué)生的繪制結(jié)果進行評價，幫助學(xué)生進行自我反思與自我提高，從而實現(xiàn)評價的實際價值。2思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用2.1示范與引導(dǎo)。當(dāng)前，很多初中生對思維導(dǎo)圖的功能及作用缺少相關(guān)的了解，想要使思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮良好的效果，首先需要向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的

5、學(xué)習(xí)興趣，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生進行初步的嘗試，在此過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如在一節(jié)課結(jié)束之后，針對這節(jié)課所講的知識內(nèi)容，教師邊進行總結(jié)，邊繪制思維導(dǎo)圖，對學(xué)生起到一定的示范作用。課下要求學(xué)生重新繪制一下思維導(dǎo)圖，并對繪制效果好的作品進行展示，在展示的過程中要對蘇進行點評，不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。2.2局部化整。在學(xué)生對思維導(dǎo)圖冇了初步的了解與嘗試之后，教師可以通過減少概念框架的方式，讓學(xué)生對所學(xué)知識奮較深理解。局部化整的方式可以采用以下幾種方法：第一，先給出思維導(dǎo)圖的主題和主題的子概念，然后通過給出幾個關(guān)鍵字或圖形的方

6、式，讓學(xué)生進行整理和分析，在空白位置填上正確的概念。第二，教師提供思維導(dǎo)圖的主題與框架，通過-些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生在答案中選擇正確的內(nèi)容填在空白處，從而形成一個完整的概念體系。2.3碎片拼接。0前很多初中生缺少對知識結(jié)構(gòu)的整合和整體認(rèn)知，通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生對所學(xué)知識的整合能力。將學(xué)生知識庫中的碎片進行拼接可以通過以下幾種方式：第一，學(xué)生可以將自己腦中一些零散的、容易混淆的知識點單個寫在卡片上，并且對每個知識點進行對比分析、建立聯(lián)系,確立主題概念與子概念，并將子概念分別與主題概念建立聯(lián)系，從而明確個概念之

7、間的關(guān)系。第二，教師為學(xué)生提供不同層級的概念卡片，學(xué)生需要通過對比分析，將每個卡片放置在合適的關(guān)系位置上，再通過連接、標(biāo)記等形成一張完整的思維導(dǎo)圖。第三，學(xué)生在上課之前可以通過預(yù)習(xí)的方式，將自己不清楚的問題做成卡片，在聽課過程中在卡片的后面寫出關(guān)鍵詞或聽課中產(chǎn)生的想法，在課后再將這些知識點整合到整個思維導(dǎo)圖中，對課堂知識進行補充和修正。2.4小組合作。對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，具有不同特點的學(xué)生接受能力有所不同，所以聽課的側(cè)重點也有所不同，通過小組合作的形式，可以對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到査漏補缺的作用。小組合作的過程中，教師可以為

8、每個小組設(shè)置一個主題，每個小組成員可以單獨地完成有關(guān)這個主題的思維導(dǎo)圖，在此過程中，學(xué)生們可以相互討論，相互觀察，最終完成完整的作品。除了整體討論的方法，還可以讓每個學(xué)生負(fù)責(zé)不同部分，再將各部分拼接在一起構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，之后做好完善和補充工作，最后選擇一個組內(nèi)發(fā)言人，對他們組的作品進行講解，講解內(nèi)容包括思維導(dǎo)圖的