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《淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)白云海青海省丙寧市第二十九中學(xué)810006摘要:近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步推進,新的教育方式和方法不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式和形態(tài)正在發(fā)生著根木的變化。而無論是哪種方式都是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生是整個教學(xué)的主體，只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高了，才能激勵學(xué)生不斷探索。木文簡要分析了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)主體地位主導(dǎo)作用導(dǎo)學(xué)功能學(xué)生反思所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，
2、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純地講、學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮了最大效益。木文通過對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的實施和總結(jié)，淺析了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師屬于外部條件，是外因，學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生
3、沒有學(xué)習(xí)的愿望和動機，沒有主動性和積極性，教師的“教”就會由于沒有學(xué)生的“學(xué)”而失去作用。因此，在導(dǎo)學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)牛.自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個體行為。學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程重知識的探宄，重體驗，能引發(fā)學(xué)生態(tài)度、情感和意志的自主轉(zhuǎn)變。這些源于心理品質(zhì)的個性特征參與學(xué)習(xí)活動，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地?！敖o他們一個舞臺，他們將收獲更多的精彩！”要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰
4、。在一個個問題的探討中，學(xué)生可能就會做出很多做法和答案，他們的想法非常獨特，他們的思維也異常敏捷，學(xué)生的創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)的能力得到了極大的開發(fā)。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中要明確教師的主導(dǎo)作用著名心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。要創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機。在導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。以前的教學(xué)，都是教師講、學(xué)生聽，課堂上
5、忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師主宰課堂，學(xué)生被動地接受，沒有激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)動機。新模式下教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點重視學(xué)生好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、堅持學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底。課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系。同吋，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題、歸納方法。課堂上，不PJ是教師提問題學(xué)生冋答，而是根據(jù)質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)A）情況提出問題，教師和同學(xué)共同冋答，或共同討論問題的解決方法。教師參與到學(xué)生的討論中來，既讓學(xué)生學(xué)到了知
6、識，又拉近了學(xué)生與教師之間的距離。這個過程不但讓學(xué)生“知其然”，而且使學(xué)生“知其所以然”，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)運用知識的過程中，慢慢形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣。三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中要注重“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能兩千年前孔子倡導(dǎo)的“循循善誘”可以認為是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式最早的理論根源?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的導(dǎo)即開導(dǎo)、啟迪之意，導(dǎo)學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的輔導(dǎo)教學(xué)，這里的導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為依托，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為0的，對學(xué)生導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)練的過程。嘗試教學(xué)理論認為：“學(xué)生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功
7、才能自信和創(chuàng)新?！睂W(xué)生有原有的知識結(jié)構(gòu)，又冇對新知識的同化和順應(yīng)的思維屬性，所以學(xué)生能夠嘗試。同吋學(xué)生的嘗試是在老師的指導(dǎo)下嘗試，嘗試的任務(wù)又是完成教材中一定的教學(xué)B標，而教材又是按照由淺入深、循序漸進的原則和方法編排的，所以學(xué)生具備成功的條件。通過學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，把知識問題化，帶著問題去主動思考課本知識，冇效地參與學(xué)習(xí)過程，最大程度地還原科學(xué)發(fā)展的過程，有利于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂。有了這種成功，還怕學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)嗎？四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中要完善學(xué)生反思傳統(tǒng)的教學(xué)中，更多的是關(guān)注教師
8、的反思行為，而作為主體的學(xué)生則很少進行系統(tǒng)的反思，所以，學(xué)生的自主參與活動大打折扣。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)中設(shè)置的學(xué)生反思環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解題后反思的A）慣，教會學(xué)生反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系。對所學(xué)知識系統(tǒng)地小結(jié)，要做到一看一一看書、看學(xué)案、看筆記、看4題，通過看，
