探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

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1、探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用　　探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用　　　　/危登銘　　　　摘要：歷史是一部社會(huì)教科書，是人類認(rèn)識(shí)世界的知識(shí)寶庫(kù)，也是人們認(rèn)識(shí)自我、超越自我的一面鏡子，因而歷史課自然也就成為一門極富生命活力的學(xué)科。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮歷史課程的作用，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展?！　　　￡P(guān)鍵詞：歷史；問(wèn)題情境；討論式　　　　歷史的重要性是世人皆知的，可是，在現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，歷史課卻被打入了“冷宮”，使學(xué)生總認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有意義、沒(méi)有價(jià)值。而探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)過(guò)

2、程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，充分發(fā)揮歷史的價(jià)值，使學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己健全的人格，使學(xué)生得到更好的發(fā)展?！　　　∫?、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高探究能力　　　　情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，它有助于提高學(xué)生的探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要根據(jù)教材內(nèi)容采用不同

3、的教學(xué)方法，促使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展?！　　　±?，在學(xué)習(xí)《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地了解經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，了解世界貿(mào)易組織（WTO）的由來(lái)和發(fā)展等，所以，在導(dǎo)入新課時(shí)，我運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示了：某人起床后先用潘婷（美國(guó)保潔公司品牌）洗發(fā)水洗頭后，然后用佳潔士（美國(guó)）牙膏刷牙，洗臉時(shí)用了歐萊雅（法國(guó)）洗面奶，穿上阿迪達(dá)斯（德國(guó)）外套和耐克（美國(guó)）運(yùn)動(dòng)鞋，吃了昨晚買的肯德基（美國(guó)）漢堡，帶上諾基亞（芬蘭）……這些在我們生活中是非常常見(jiàn)的，那么，當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何趨勢(shì)呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入正文的學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可

4、以提高學(xué)生的探究能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展?！　　　《?、開(kāi)展討論課，培養(yǎng)民族精神　　　　在探究式教學(xué)模式中，討論是非常重要的一種教學(xué)方式，它主要是以問(wèn)題為主導(dǎo)的。所以，在開(kāi)展討論課時(shí)，教師要選好具體的問(wèn)題，問(wèn)題的好壞直接決定了這節(jié)課的成功與失敗。好的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。所以，在討論課上，問(wèn)題的提出，必須緊扣教材、抓住重點(diǎn)、把握難點(diǎn)。提出的問(wèn)題，既要凸現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)探究能力。因此，本文就從如何在高中歷史課堂開(kāi)展討論課，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，以期能夠提高學(xué)生的探究能力。　　　　例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》時(shí)，由于本節(jié)課的

5、難點(diǎn)就是讓學(xué)生理解辛亥革命的歷史意義。所以，在講授完這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有人說(shuō)辛亥革命成功了，有人說(shuō)失敗了，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你是怎樣認(rèn)識(shí)的？”進(jìn)行討論，每個(gè)人都說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)看法，讓學(xué)生在互相討論的過(guò)程中明確辛亥革命的意義。如，有人說(shuō)：“辛亥革命是成功的，因?yàn)樗品私Y(jié)束封建君主專制制度，使民主共和觀念深入人心?！庇腥苏f(shuō)：“辛亥革命是失敗的，因?yàn)樗鼪](méi)有反帝國(guó)主義，沒(méi)有改變中國(guó)社會(huì)的性質(zhì)”……學(xué)生都積極地發(fā)表了自己的看法，甚至還舉出了一些實(shí)際的例子。如，袁世凱竊取勞動(dòng)果實(shí)之后，仍然使用的是“帝制”。通過(guò)學(xué)生之間的交流討論，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的民族精

6、神，而且還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷思考的過(guò)程中得到更好的發(fā)展?！　　　】傊跉v史教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)模式既可以調(diào)動(dòng)提高學(xué)生的探究能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)水平，使學(xué)生得到健康的　　　　發(fā)展。