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1、概念圖策略在初中生物核心概念教學(xué)中的應(yīng)用研究孫鵬程湖南省澧縣大堰擋鎮(zhèn)中學(xué)415500摘要：在初中生物課程的教學(xué)中，核心概念的教學(xué)是很重要的一個(gè)組成,教師可以借助概念圖的形式來(lái)推進(jìn)概念教學(xué)效率的提升。概念圖首先能夠優(yōu)化概念的傳遞方式，并且能夠很好地更正學(xué)生己經(jīng)形成的一些錯(cuò)誤的前概念。此外，概念圖在概念教學(xué)中的應(yīng)用還能夠很有效地幫助學(xué)牛.們實(shí)現(xiàn)牛.物學(xué)概念體系的構(gòu)建。木文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。關(guān)鍵詞：概念圖策略初中生物教學(xué)應(yīng)用一、優(yōu)化概念的傳遞方式概念圖的構(gòu)建對(duì)于核心概念的教學(xué)存在很多優(yōu)越性，其中最顯著的一點(diǎn)就是能夠優(yōu)化概念的傳遞方式。初中牛.物課程中，學(xué)
2、生們接觸到的很多核心概念都是相互關(guān)聯(lián)的，新的概念往往是在學(xué)過(guò)的概念上生發(fā)出來(lái)的，這也體現(xiàn)了知識(shí)的相互聯(lián)系。對(duì)于這些核心概念的教學(xué)，教師很有必要引導(dǎo)學(xué)生具備清晰的思路，對(duì)于概念的含義、特征與關(guān)聯(lián)有非常明確的理解與認(rèn)識(shí)。概念圖的呈現(xiàn)則能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)將相關(guān)聯(lián)的核心概念以概念圖的形式歸結(jié)到一起后,不僅很直觀地讓這些概念共同得以呈現(xiàn)，同時(shí)，概念間的聯(lián)系、差異以及各自的特征也非常明顯。這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于每一個(gè)獨(dú)立概念在理解上都更為準(zhǔn)確，同時(shí)也能夠更好地把握概念間的聯(lián)系。這極大地優(yōu)化了這些核心概念的傳遞方式。以基因這一系列的核心概念的教學(xué)過(guò)程為例，通
3、過(guò)概念圖的呈現(xiàn)，學(xué)生可以清晰地觀察到：基因（遺傳因子）是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，是DNA（脫氧核糖核酸）分子上只有遺傳信息的特定核苷酸序列的總稱，是只有遺傳效應(yīng)的DNA分子片段?；虬@性基因和隱性基因，通過(guò)復(fù)制把遺傳信息傳遞給下一代，使后代出現(xiàn)與親代相似的性狀。若要使用概念內(nèi)涵描述的方式來(lái)呈現(xiàn)概念，圖中呈現(xiàn)了克隆羊“多利”的產(chǎn)生過(guò)程：取出甲羊乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核與去掉細(xì)胞核的乙羊卵細(xì)胞融合形成胚胎，再把胚胎楨入丙羊子宮內(nèi)，最終從丙羊體內(nèi)娩出的就是多利羊。這種方式給學(xué)生以概念的直觀表現(xiàn)，學(xué)生更容易接受，并能夠更深入地理解蘇內(nèi)涵。概念圖的教學(xué)極人地化解了傳統(tǒng)的概
4、念教學(xué)中的一些難點(diǎn)，非常冇效地優(yōu)化了概念的傳遞方式。這不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于核心概念的理解更為準(zhǔn)確，也深化了他們對(duì)于概念間的關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)。二、更正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念概念圖的運(yùn)用還能夠很好地更正學(xué)生們己經(jīng)形成的一些錯(cuò)誤的前概念，這對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)很有幫助。在過(guò)往的課程學(xué)中，學(xué)生很容易存在一些對(duì)于核心概念理解上的偏差，或者將類似的概念混淆，于是形成了各種錯(cuò)誤的前概念。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知如果一直存在，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)構(gòu)成很多不利的影響。概念圖的應(yīng)用則能夠有效化解這些問(wèn)題，通過(guò)圖表的呈現(xiàn)讓概念的異冋實(shí)現(xiàn)清晰的比照，學(xué)生們會(huì)直觀地認(rèn)識(shí)到自己過(guò)往對(duì)于概念理解上的一
5、些偏差，進(jìn)而更好地更正這些錯(cuò)誤的前概念。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地比較“光合作用”與“呼吸作用”的異同點(diǎn)，教師可以先讓學(xué)生自己繪制出光合作用與呼吸作用的概念圖，從圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不科學(xué)的前概念，隨后指出并糾正，再進(jìn)行異同點(diǎn)的比較。在這個(gè)概念圖的繪制過(guò)程中，學(xué)生不但復(fù)了已學(xué)知識(shí)，冋吋對(duì)光合作用和呼吸作用這兩個(gè)概念也有了深入的理解，比較它們之間的異同點(diǎn)也就輕而易舉。更為重要的是，借助概念圖的比照，能夠很好地讓學(xué)生頭腦中存在的一些錯(cuò)誤的前概念得以呈現(xiàn)，這將會(huì)幫助教師更有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，進(jìn)而給予大家有效的引導(dǎo)，更正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念
6、，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于概念的理解與認(rèn)識(shí)。三、構(gòu)建生物學(xué)概念體系概念圖在概念教學(xué)中的應(yīng)用還能夠很有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物學(xué)概念體系的構(gòu)建，這不僅能夠進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，也能夠很好地深化學(xué)生對(duì)于概念的理解與應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)足夠豐富以后，教師可以在復(fù)課上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖的繪制，可以將相關(guān)聯(lián)的概念都一冋呈現(xiàn)出來(lái)。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)概念間的比照，也能夠很好地構(gòu)建生物學(xué)概念體系，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)于核心概念的掌握程度。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，教師可以?shī)^意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的概念進(jìn)行系統(tǒng)歸類，使之納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中去。這樣不僅冇助于新
7、習(xí)得的概念的鞏固，而奮助于掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的融匯貫通。繪制概念圖是概念系統(tǒng)化的常用并且行之有效的方法。在概念教學(xué)中，以圖解的形式把兩個(gè)以上的概念通過(guò)一定的關(guān)系連結(jié)起來(lái)，從而反映概念之間的意義聯(lián)系，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)語(yǔ)：在初中生物課程的教學(xué)中，核心概念的教學(xué)是很重要的一個(gè)組成部分，教師可以借助概念圖的形式來(lái)推進(jìn)概念教學(xué)效率的提升。概念圖首先能夠優(yōu)化概念的傳遞方式，并且能夠很好地更正學(xué)生已經(jīng)形成的一些錯(cuò)誤的前概念。這對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)很有幫助。參考文獻(xiàn)[1】顧煜文中學(xué)生物教學(xué)中概念圖與思維導(dǎo)圖的調(diào)查研究[D].蘇州大學(xué)
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