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《概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、西南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院教育碩士論文概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究劉 紅?。?004年5月）內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)面臨時代的挑戰(zhàn)。新一輪的課程改革旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要求從目標(biāo)到觀念到內(nèi)容到方法到評價等的更新。概念圖這種表征、檢查、修正、完善知識的認(rèn)知工具，將各種概念及其關(guān)系以類似于腦對知識存儲的層級結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)的實質(zhì)，在課程與教學(xué)設(shè)計、教與學(xué)、促進學(xué)生高級思維發(fā)展與問題解決、合作學(xué)習(xí)等方面應(yīng)用效果比較顯著。但概念圖在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究卻比較少，為此，選擇了概念圖在高中
2、化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用這一研究課題。首先在介紹概念圖涵義及意義的基礎(chǔ)上，尋找其相應(yīng)的理論基礎(chǔ)及自身的理論體系，結(jié)合高中化學(xué)的學(xué)科特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，較系統(tǒng)地探討了概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的功能，提出并歸納概念圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。最后對概念圖能有效提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進行了初步的實驗研究，研究表明概念圖能有效促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。1.問題的提出1.1概念圖的涵義概念圖最初來源于20世紀(jì)60年代，由美國康奈兒大學(xué)諾阿克(JosephD.Novak)和古溫(BobGowin
3、)等人提出，他們在《學(xué)會學(xué)習(xí)》一書中，使用圖形組織結(jié)構(gòu)，稱之為“概念地圖”。概念圖的研究緣于Novak等人的A-T課題，他們發(fā)現(xiàn)一些低年級的兒童已經(jīng)可以根據(jù)其對某一問題的理解獨立畫概念圖了，于是在兒童能理解的諸如能量、細胞和進化等抽象概念的過程中進行了應(yīng)用，很快他們又發(fā)現(xiàn)，該工具同樣可以用于教學(xué)設(shè)計和幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致了對概念圖更深入的研究。但概念圖這一概念名詞的確定卻是在20世紀(jì)80年代。1984年，諾阿克(JosephD.Novak)將概念圖表述為：概念圖就是用來組織與表征知識的工具，
4、是一種以科學(xué)命題的形式顯示了概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。它通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，以此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)及對某一主題的理解。概念圖又可稱為概念構(gòu)圖(conceptmapping)或概念地圖(conceptmaps)。前者注重概念圖制作的具體過程，后者注重概念圖制作的最后結(jié)果?，F(xiàn)在一般把概念構(gòu)圖和概念地圖統(tǒng)稱為概念圖而不
5、加以嚴(yán)格的區(qū)別。在后來的發(fā)展中，學(xué)者們又提出了諸多自己的見解。如“概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法”等等。歸納起來，概念圖有如下幾方面的特征：第一、可視化特征概念圖可從視覺上再現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、外化概念和命題。第二、表征性特征概念圖可生動形象地反映出概念間關(guān)系的意義聯(lián)系。第三、結(jié)構(gòu)化特征概念圖以核心概念為中心，連接次一級的概念，并以這些次級概念為節(jié)點再連接下一層次的概念，構(gòu)成一個分層次、多節(jié)點相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。292.2概念圖在教學(xué)中的意義概念圖在教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在如下幾方面：第一、
6、在教的方面，概念圖作為一種教的策略，在促使教師從傳統(tǒng)教學(xué)到科學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)變中有著重要的意義。⑴有利于教師教學(xué)設(shè)計的明朗化在課程與教學(xué)設(shè)計(如編寫教材、教案等)中，使用概念圖，能夠以簡明扼要的形式把要教的主要概念和原理表示出來，利用其層級結(jié)構(gòu)給教材內(nèi)容的呈現(xiàn)提供順序，使整個教學(xué)設(shè)計直觀、清晰。⑵有利于教師教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和學(xué)科間知識的相互滲透傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)的各部分知識往往是孤立的，而概念圖的使用卻可以使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，甚至整合各學(xué)科知識為一體?？的螤柎髮W(xué)的Ednondson認(rèn)為：概念圖在將內(nèi)容圖式化過程中
7、，是一種有效的工具，可以幫助教師高效建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。唐曉杰在《近30年來教學(xué)研究的進展》中也說，示范將知識分類的策略，鼓勵學(xué)生運用先行組織者及概念圖建立聯(lián)系。⑶有利于教師擺正課堂教學(xué)中師生的“角色”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“教師中心”，學(xué)生只是被動接受教師傳授的知識，而概念圖的使用卻有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識，教師只需針對概念圖作適當(dāng)點撥，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，特別是在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，能切實地提高教師的教學(xué)效果。第二、在學(xué)的方面，概念圖作為一種學(xué)的策略，在促進學(xué)生有效掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)等方面有非常積極
8、的作用。主要體現(xiàn)在：⑴有利于學(xué)生從整體上建構(gòu)和把握知識概念圖技術(shù)可以讓學(xué)生在任何信息資源中抓住知識脈絡(luò)，尤其在這個信息泛濫的世界，如互聯(lián)網(wǎng)所提供的浩如煙海的信息中獲取真正的知識，同時促使學(xué)生整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使他們從整體上把握知識。概念節(jié)點、關(guān)系連線、層級結(jié)構(gòu)、命題與實例能使知識內(nèi)容輕松凸現(xiàn)、書越讀越薄。⑵有利于學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)概念圖的制作過程可促進學(xué)生思維的發(fā)散與集中，從而有效
