淺析美術(shù)教學(xué)中范畫的弊端

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1、淺析美術(shù)教學(xué)中范畫的弊端興化市少年宮張丹美術(shù)教學(xué)是一種直觀的形象教學(xué)，其中“范畫”教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，選用不同類型的范畫，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的作畫積極性，引導(dǎo)學(xué)生完成正確的作畫過程，增長他們的美術(shù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，提高整個美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。但是，唯物辨證法告訴我們，任何事物都有正反兩個方面，這兩個方面在事物的發(fā)展過程中又處在變化之中，有時還會向相反的方向轉(zhuǎn)化。在美術(shù)教學(xué)的初級階段，適當(dāng)?shù)乩靡恍┓懂?，對學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育，其引導(dǎo)作用是非常明顯的，但是如果片面夸大范畫的作用，真的把范畫當(dāng)作了必不可少的教學(xué)手段，成為美術(shù)教學(xué)中唯一的、至高無上的教學(xué)

2、方法，那就可能使事情走向反面。學(xué)生在臨摹中，是通過范畫來認(rèn)識形體的，他們沒有直接觀察和觸摸物體的體驗，認(rèn)識不到其真實的結(jié)構(gòu)和物體的質(zhì)感、量感、空間感。臨摹中，他們不需要對畫面中構(gòu)圖、圖形、色彩、線條等造型元素作出自己的審美選擇，他們只是從平面到平面，間接地感知形體。這種平面上的“紙上談兵”，使學(xué)生思維活動受到了極大的限制。這種臨摹訓(xùn)練如長期、單一地進(jìn)行，必然導(dǎo)致學(xué)生視覺感官能力的退化，限制學(xué)生手和大腦的發(fā)展。這種方法訓(xùn)練出來的學(xué)生，即使成績再好，也只能“依葫蘆畫瓢”，照貓畫虎。一旦離開范畫樣木，面對實物寫生和進(jìn)行記憶畫創(chuàng)作，就將一籌莫展。單一地臨摹，使他們有眼睛不會看，

3、有腦子不會想，有手不會畫，只能照著老師和古人的范木模仿描畫，在作畫過程中缺乏創(chuàng)意，逐漸失掉自我。要克服這一弊端，我在教學(xué)實踐中是從以下幾方面入手的：一是只把臨摹范畫當(dāng)作美術(shù)啟蒙教育的開始部分，而注意把臨摹范畫與寫生和創(chuàng)作結(jié)合起來;不能用臨摹教學(xué)替代寫生教學(xué)和創(chuàng)作教學(xué)，注意引導(dǎo)和保護(hù)學(xué)生創(chuàng)作才能的發(fā)展。二是指導(dǎo)學(xué)生面對范畫作反向思維，臨孽時設(shè)想一下：畫面中的物體在真實生活中應(yīng)該是怎么樣的？范畫作者是如何將生活中的對象“翻譯”成畫面的形象的？現(xiàn)在再把它“翻譯”冋生活中的面貌加以認(rèn)識。三是在有條件的情況下，直接還原生活。比如，根據(jù)范畫的構(gòu)圖樣式，擺一組相同的靜物；或者把學(xué)生帶

4、到范畫中描繪的實際景物面前講解范畫。通過將自然景物與范畫形象進(jìn)行參照對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與生活的區(qū)別和差異，感悟范畫作者創(chuàng)作中的獨特處理技巧。范畫如果搞成老師提供給學(xué)生的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，勢必嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)作思維，影響學(xué)生自身的個性發(fā)展，將使學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)“千篇一律”的雷同，面對老師提供的范畫，學(xué)生作為觀賞者，亦Ml樣存在著差異。因為人的美感由于審美觀點、審美標(biāo)準(zhǔn)、審美能力的不冋，對審美對象產(chǎn)生的審美感受就會產(chǎn)生差異。而美的因素從不同的側(cè)面和角度呈現(xiàn)在人的面前也會引起不同美感。不冋的學(xué)生在觀賞同一作品時，受不同環(huán)境、不Ml氣質(zhì)和不Ml修養(yǎng)的影響，審美情趣和能力也是有差別的。

5、因此在美術(shù)教學(xué)中，老師作為學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)殿堂的啟蒙者和引路人，一個重要的責(zé)任，就是通過教學(xué),不是把他們循規(guī)蹈矩地訓(xùn)練成冋樣的模式，而是要因人而宜、因材施教；引導(dǎo)他們尊重自己的藝術(shù)個性；作畫吋鼓勵和強(qiáng)調(diào)他們的個性表現(xiàn)；既要掌握普遍的藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，又要尋找自己的獨特的藝術(shù)語言；提倡獨出心裁，標(biāo)新立異，鼓勵創(chuàng)新思維。這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。如果老師在提供范畫或者親自作課堂示范吋，對蘇藝術(shù)上的特點和成敗不作一個全面的剖析和介紹，而是一味強(qiáng)調(diào)臨摹，而iL要求“臨的越象越好”，必然是嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，消磨學(xué)生自身的個性，使學(xué)生的作品變得僵化、呆滯、毫無生氣和“千篇一

6、律”的雷同，這無疑與美術(shù)教育的大方向是背道而馳的。筆者在講授課程時，每向?qū)W生介紹范畫吋，都客觀地向?qū)W生指明：范畫僅僅是“一家之言”或者是“一派之言”，有它客觀的局限性；提供范畫，意在引導(dǎo)，不是提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”和“結(jié)論”；啟發(fā)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，順著這個思路，冇所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；對范畫中的一些表現(xiàn)技法，也要講清楚哪些地方是運用了普遍的藝術(shù)規(guī)律，哪些部分是作者獨特的個性處理，使學(xué)生能夠奮借鑒地選擇，有分析地接收，在學(xué)習(xí)范畫的長處的同時，對自己的獨特感受予以珍視。教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)該用新的教學(xué)理念去思索、分析和認(rèn)識范畫,賦予這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式以新的內(nèi)涵，發(fā)揮它的正面作用

7、，克服它的負(fù)面影響，讓范畫在教學(xué)過程中散發(fā)出光彩。