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《培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力論文課堂是學(xué)生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它應(yīng)該成為學(xué)生生命中有價值的組成部分。因此，我們的課堂應(yīng)成為學(xué)生生命發(fā)展的課堂，使每個學(xué)生在40分鐘里充滿生氣與活力，相互用智慧啟迪智慧、用思維碰撞思課堂是學(xué)生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它應(yīng)該成為學(xué)生生命中有價值的組成部分。因此，我們的課堂應(yīng)成為學(xué)生生命發(fā)展的課堂，使每個學(xué)生在40分鐘里充滿生氣與活力，相互用智慧啟迪智慧、用思維碰撞思維，積極主動地去探索新知、獲得新知，激發(fā)創(chuàng)新潛能。以下是我在這方面的實(shí)踐與初步探索：一、激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣數(shù)學(xué)源于生活，生活中的數(shù)學(xué)能
2、使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。如何把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來？怎樣創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)問題能清晰、具體地反映在學(xué)生頭腦中？這是有效開展主動探究至關(guān)重要的一環(huán)。例如在教學(xué)“長方形周長計(jì)算”一課時，我設(shè)計(jì)了如下情境：班中要布置“生物角”，小紅帶來了2只可愛的小烏龜，下課后同學(xué)們都喜歡逗它們玩，可上課的時候小烏龜亂爬怎么辦？大家一起來替小紅想個辦法，行嗎？同學(xué)們有的說“去買個盆”，有的說“帶回家吧”，有的說“把它們圍起來”……我及時抓住一契機(jī)：“你的想法和小紅一樣，她想在‘生物角’里為小烏龜做一個長10厘米、寬5厘米的長方形的圍欄，
3、請你幫她算算，至少需要多長的木條才能圍成這樣的一個長方形？”學(xué)生們個個躍躍欲試，忙著為小紅計(jì)算所需木條的總長，列出了一系列算式。我及時鼓勵道：“剛才計(jì)算出了長方形四條邊的總長，其實(shí)同學(xué)們已自己學(xué)會了一個新的數(shù)學(xué)本領(lǐng)?！睂W(xué)生們的臉上滿是興奮和期待。“數(shù)學(xué)中計(jì)算長方形四條邊的總長就是計(jì)算長方形的周長。誰來說說，你們剛才計(jì)算的是什么？”課堂霎時熱鬧起來了。“長方形的周長！”學(xué)生們個個迫不及待地說。為什么呢？因?yàn)閿?shù)學(xué)中計(jì)算長方形四條邊的總長就是計(jì)算長方形的周長，這樣的課堂，學(xué)生主動探究的欲望被激活了，他們個個興趣盎然、積極思考、相互交流，
4、對周長這一抽象的概念有了真正的理解，并成功地納入了自己的知識體系。二、鍛煉主動探究的能力具有生命力的課堂教學(xué)，決不能墨守陳規(guī)，應(yīng)該大膽創(chuàng)新，不應(yīng)該僅由教師控制整個教學(xué)過程，而是師生共創(chuàng)教學(xué)流程。如教學(xué)相遇應(yīng)用題時，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：先出示例題，難點(diǎn)順利突破，列方程也就容易多了。同學(xué)們想一想，現(xiàn)實(shí)生活中，還有哪些行程情況？在我的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了相背而行、同向而行、相遇、沒有相遇等情況。接著，我讓學(xué)生們自導(dǎo)自演，設(shè)計(jì)多種不同的運(yùn)動方式，讓每個學(xué)生都親身體驗(yàn)兩個物體運(yùn)動時時間上的小秘密——兩個物體在同時運(yùn)動時，它們所用的時間是
5、一樣的。學(xué)生還提出了不同時或最終沒相遇或相遇交叉而過等行走情況，我請他們在課后與同學(xué)合作一起去探究……短短40分鐘，一段段小小的表演，把行程問題的多種形式都演示了出來，同學(xué)們自己悟出了行程問題的關(guān)鍵，感受了兩個物體運(yùn)動的路程與總路程間的等量關(guān)系，學(xué)生的探究能力得到了提高。三、提高主動探究的水平贊可夫說過：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！睂?shí)踐證明，課堂教學(xué)中伴隨著認(rèn)知活動的情感體驗(yàn)越強(qiáng)烈，相同時間內(nèi)接受的信息越多，遺忘的速度就越慢，認(rèn)知水平的發(fā)展也就越快。我在教學(xué)“商不變性質(zhì)”的運(yùn)用一課時，出示A、B兩
6、組題，請學(xué)生選作其中的一組，比比誰做得又對又快。同學(xué)們匯報后，我說：“你們?yōu)槭裁炊歼x作B組？”B組的題目除數(shù)是一位數(shù)或整十、整百、整千的數(shù)，能很快地口算出結(jié)果？那A組題呢？如果這組題的除數(shù)也是一位數(shù)或整十、整百、整千的數(shù)，那做起來就方便多了。我有意做了一會停頓……是啊，除數(shù)是一位數(shù)或整十、整百、整千那多好啊。這時有位學(xué)生舉起了手：我能運(yùn)用商不變性質(zhì)把除數(shù)變成一位數(shù)或整十、整百、整千的數(shù)。他的發(fā)現(xiàn)行嗎？這時教室里熱鬧起來了，學(xué)生們個個踴躍，互相交流著自己的想法，不一會兒功夫，奇思妙解涌現(xiàn)。有的利用商不變性質(zhì)把除數(shù)變成了整百數(shù)；也有的
7、把除數(shù)拆成兩個一位數(shù)的積；還有的學(xué)生把被除數(shù)拆成了一個數(shù)和整百數(shù)相乘的積，然后利用學(xué)過的除法運(yùn)算性質(zhì)使A組題計(jì)算起來簡便。整節(jié)課學(xué)生主動探究新知的需要很強(qiáng)烈，課堂教學(xué)目標(biāo)得到了切實(shí)的落實(shí)，學(xué)生真正感受到了利用商不變性質(zhì)給計(jì)算帶來的便捷。學(xué)生在主動探究的過程中，解決問題的能力、創(chuàng)新思維的能力得到了良好的培養(yǎng)，思維品質(zhì)得到了提升。四、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能猜想是解決問題過程中最具創(chuàng)造性的一步，雖然學(xué)生之間存在著各種差異，他們有自己的數(shù)學(xué)實(shí)際，對于同樣的問題還會有各自不同的思維方法。也可能猜想的結(jié)果是錯的，但就猜想本身而言是合理的，創(chuàng)新的智
8、慧火花往往在猜想的瞬間閃現(xiàn)，同時種種不同的猜想又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入探究、思考。鼓勵學(xué)生大膽猜想，有助于促使學(xué)生主動地去探究知識。課中我并不是單純地把結(jié)果講清楚、講正確，而是把握了知識發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)，用一系列的思維活動把知識穿起來，使課堂活起來，
