主動(dòng)建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

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1、主動(dòng)建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力　　主動(dòng)建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力　　張海濱　?。ㄕ憬『贾菔杏嗪紖^(qū)塘棲二中）　　摘要：科學(xué)探究應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法，因?yàn)檫@樣可以讓學(xué)生少走彎路，較快地找到科學(xué)探究的大門，為此在以下方面做了些嘗試：創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)建構(gòu)；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；重視科學(xué)探究史教學(xué)?！　￡P(guān)鍵詞：科學(xué)探究能力；情境；實(shí)驗(yàn)；探究史　　科學(xué)的核心是探究。何為科學(xué)探究？美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)探究做了明確的定義，“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。也指學(xué)生用以獲得知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想

2、觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)”。由此可見，探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法?！　『喍灾?，探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)的并不是問題的答案，而是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程和途徑。當(dāng)今世界是一個(gè)信息社會(huì)化的世界，也是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，現(xiàn)有知識(shí)的量非常大，知識(shí)的獲取也比較容易，只要在網(wǎng)上百度一下就行了。對(duì)于學(xué)生來說重要的不是掌握了多少科學(xué)知識(shí)，而是要用一顆敏感的心去感受大自然，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，這對(duì)于他們今后的工作、學(xué)習(xí)和生活都是終身受益

3、的。　　那么，我們?cè)谡n堂上如何進(jìn)行科學(xué)探究的教學(xué)呢？對(duì)照美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究的定義，我認(rèn)為在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)最大可能再現(xiàn)科學(xué)家的探究過程。因?yàn)檫@樣可以讓學(xué)生少走彎路，較快地找到科學(xué)探究的大門。對(duì)此，本人主要在以下方面做了一些嘗試。　　一、創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)建構(gòu)　　對(duì)于一些操作上比較簡單的實(shí)驗(yàn)，我們要盡可能地沿著科學(xué)家的思維軌跡和探究過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在上電流的磁效應(yīng)時(shí)，我們不應(yīng)該演示了實(shí)驗(yàn)后馬上就得出電流周圍存在著磁場的結(jié)論。因?yàn)檫@樣并沒有讓學(xué)生嘗試到探究的樂趣，也不利于他們思維的發(fā)展。這節(jié)課我是這樣處理的，在演示了奧斯特實(shí)驗(yàn)后問道：小磁針為什

4、么會(huì)偏轉(zhuǎn)？事實(shí)上此時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生并沒有把它和磁現(xiàn)象聯(lián)系起來，有一位學(xué)生說可能是由于我閉合開關(guān)時(shí)手指的轉(zhuǎn)動(dòng)引起了空氣的流動(dòng)，從而使小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。我首先對(duì)這位學(xué)生敢于猜想的作風(fēng)加以肯定，同時(shí)指出，如果是那樣的話，過一會(huì)兒小磁針應(yīng)該恢復(fù)南北指向，而事實(shí)上卻沒有，但切斷電源后小磁針恢復(fù)了南北指向，從而否定了剛才那位學(xué)生的猜想。這時(shí)又有一位學(xué)生提出可能是由于導(dǎo)線通電后發(fā)熱（依據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)），使得周圍空氣流動(dòng)，從而使小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，我同樣肯定了這位學(xué)生的敢于猜想，接著馬上指出，如果是那樣的話，我把小磁針換成火柴梗也會(huì)偏轉(zhuǎn)，但演示后并沒有；或者在導(dǎo)線和小磁針之間用玻璃板、

5、硬紙板等障礙物隔開，小磁針應(yīng)該不會(huì)偏轉(zhuǎn)，但演示后照樣偏轉(zhuǎn)，從而否定了第二位學(xué)生的猜想。……到底是什么原因呢？我引導(dǎo)學(xué)生思考：日常生活中什么東西能使小磁針偏轉(zhuǎn)？這時(shí)一位學(xué)生怯生生地提出：是不是導(dǎo)線通電后變成一根磁鐵而有磁性了？聽到這句話后其他學(xué)生的思路也一下子被打開，師生一起設(shè)計(jì)了各種方法進(jìn)行探究，最后得出了結(jié)論：通電直導(dǎo)體周圍確實(shí)存在著磁場，但磁感線的形狀并不像條形磁鐵?！　⌒〗Y(jié)時(shí)我告訴學(xué)生，剛才那兩位學(xué)生提出的猜想奧斯特也想到過，得知這一情況，學(xué)生激動(dòng)萬分：沒想到我們竟然和科學(xué)家想到一塊去了，原來科學(xué)探究并不神秘。他們的內(nèi)心獲得了極大的滿足，充分享受到了科學(xué)探究的

6、樂趣?！　《?、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)　　在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，當(dāng)提出問題和猜想后我們需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題，這是學(xué)生覺得最困難的。因?yàn)檫@需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、嚴(yán)密的數(shù)理邏輯和開闊的視野。因此，我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的強(qiáng)化，方法之一是讓學(xué)生模擬科學(xué)家進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?！　±?，關(guān)于焦耳定律的內(nèi)容，教材上是將一個(gè)設(shè)計(jì)好的裝置進(jìn)行演示，然后得出焦耳定律。我覺得這樣并不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。其實(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作比較簡單，關(guān)鍵是這個(gè)裝置是怎么來的？為什么要采用這樣的裝置？這其實(shí)是讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一個(gè)非常好的素材。因此，我對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容是這樣處理的，在講了電流的熱效應(yīng)

7、后，請(qǐng)學(xué)生猜想一下導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可能跟哪些因素有關(guān)，由于學(xué)生在八年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些電學(xué)知識(shí)，所以不難猜到可能跟電流和電阻有關(guān)，接著我讓學(xué)生當(dāng)一回焦耳，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證剛才的猜想，設(shè)計(jì)時(shí)畫草圖和電路圖均可。在大部分學(xué)生完成設(shè)計(jì)后，教師選取幾個(gè)比較典型的方案（應(yīng)選取那些有良好創(chuàng)意和典型錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)方案）和大家一起討論：發(fā)熱體應(yīng)該用一個(gè)還是兩個(gè)？這兩個(gè)發(fā)熱體應(yīng)怎樣連接？如何改變和測(cè)量電路中的電流？如何測(cè)量導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量？當(dāng)這些問題都解決后，一個(gè)比較完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就出來了。然后將師生共同設(shè)計(jì)的方案和教材上的進(jìn)行比較，看看還有哪些不足或者比教材上更可取的地方。通過這樣的