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《高中物理實驗教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、高中物理實驗教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學不僅能幫助學生形成概念，獲得知識和技能，而且能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和探索精神，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高物理教學質量的重要一環(huán)。組織和指導學生開展物理實驗探究，對于提高學生學習物理的興趣、開闊知識視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力及發(fā)揮他們的聰明才智等都是很有益的。那么在新課程標準下，我們應怎樣通過物理實驗的改革來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？、開展探究性實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識在做實驗之
2、前，教師要研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、理解困難，并結合教學實際，研宄解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示來展現(xiàn)給學生，這就是演示實驗。演示實驗能使學生獲得感性認識，也能培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，引起學生的興趣，對培養(yǎng)學生的實驗操作能力起到一定的示范作用。但它是以教師為主體，學生也僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要盡可能的將演示實驗轉變?yōu)樘骄啃詫嶒?，學生可以在自己探索物理規(guī)律的實驗過程中把動手與動腦結合起來，鍛煉并培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。這就需要教師對實驗進行創(chuàng)新設
3、計，包括教具的改進，實驗過程的安排，問題的設置及解決的辦法等。這種創(chuàng)新設計對學生將是一種很好的示范，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。二、強化實驗創(chuàng)新設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維高中物理教材上的實驗有些地方可能比較抽象或者與現(xiàn)實有偏差，加之大部分學生過分依賴教材中說明的材料用具、方法步驟等原因，在一定程度上影響了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。因此在教學過程中要注意實驗的創(chuàng)新設計，鼓勵他們善于發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出問題，對現(xiàn)有實驗進行大膽創(chuàng)新。我們可在原有實驗的基礎上，適當改變實驗方法、實驗裝置，優(yōu)化原有的
4、實驗，進行新的實驗。例如在高一物理教材“探究加速度與力、質量的關系”這一節(jié)的實驗教學中，課本上參考案例所給出的前提條件是水平板必須光滑，但是在實際的實驗操作過程中，摩擦力是不能忽略的。在這種情況下，學生通過實驗，結果用拉力來表示小車受到的合力，實驗不能驗證這三個物理量的關系，學生由此提出疑問，在有摩擦力的情況下，又如何用拉力來表示小車受到的合力呢？提出解決的辦法，再次實驗。三、利用設計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力常規(guī)的教學實驗，主要是理解實驗原理、進行實驗操作、得出正確實驗結果的一種實驗形式，基本上屬
5、于繼承和接受前人的知識、技能。審視傳統(tǒng)的物理教學，我們的觀念總是強調確定性，排斥可能性，在這種教育的熏陶下，培養(yǎng)的學生往往長于求同，而弱于求異，其結果往往是墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)造型的人才，教師在教學中要鼓勵學生勤于觀察、敢于質疑、勇于發(fā)問，即便對那些已成定論的東西也不妨去重新審視或爭論一番，使之不成為僵死的教條。誠如笛卡爾所說：“科學產(chǎn)生于懷疑”。充分利用設計性實驗，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。以測量性實驗為例，由于每一種測量儀器都有其基本的固定的作用，如用刻度尺測長度、用天平測質量等
6、，但如果要求突破測量儀器固有的功能（局限性）去測量一些看似沒有因果聯(lián)系的物理量，這對培養(yǎng)學生的求異思維品質無疑是一條“綠色通道”例如，試用一根卷尺估測一堆砂粒間的動摩擦因數(shù)。初看本題，可能無從下手，因為卷尺測得的長度與砂粒間的動摩擦因數(shù)似乎是風馬牛不相及的兩碼事。但是，我們可以這樣來思考，要測定砂粒間的動摩擦因必須讓砂粒間發(fā)生相對運動；再聯(lián)想到力學中一個常見的斜面模型，如圖a，逐漸增大斜面傾角e使木塊在斜面上將要發(fā)生相對滑動。受這一模型的啟發(fā)，我們可將題給的一堆砂從高處慢慢漏下，在地面上形成一個圓錐
7、體，并不斷增高以至高得不能再高，即表面砂粒將要開始滑動。如圖b，此時的砂堆不就構成一個“蠢蠢欲動”的斜面了嗎？隔離出其表面的任一顆砂粒，不就相當于斜面上的一木塊了嗎？這樣一來，通過e這個中間變量即可把動摩擦因數(shù)y的測量轉化為可用卷尺測量的長度（圓錐的高h和周長1）。在物理實驗中，將不易直接測量的物理量轉化為另一種易觀測的物理量進行測量的方法，稱為轉換法。本題運用的正是這種轉換法。四、開放實驗室，提高學生的實踐創(chuàng)新能力具體辦法可以采取自愿參加、定時開放的形式，或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討，學生也可
8、以根據(jù)自己的情況和需要，復習已經(jīng)學過的實驗的操作，自主選擇實驗方法或自主選擇身邊的材料去做各種實驗，完成自己設計的小實驗等。無論采取哪種形式和基于何種目的，這些實驗都將極大地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的動手能力。開放實驗室是以學生為教學活動的主體，但是不能忽視教師的主導作用。教師仍然是整個活動過程的設計者和組織者，主導著教學活動的全過程。在開放實驗室的過程中，教師要檢查、修改學生的實驗方案，指導學生的實驗操作，解決學生實驗過程中的問題，提出更高目標和要求?？傊?，物理
