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《高中物理實驗教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高中物理實驗教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)不僅能幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和探索精神，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，加強實驗教學(xué)是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。組織和指導(dǎo)學(xué)生開展物理實驗探究，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、開闊知識視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力及發(fā)揮他們的聰明才智等都是很有益的。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們應(yīng)怎樣通過物理實驗的改革來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？、開展探究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識在做實驗之
2、前，教師要研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、理解困難，并結(jié)合教學(xué)實際，研宄解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示來展現(xiàn)給學(xué)生，這就是演示實驗。演示實驗?zāi)苁箤W(xué)生獲得感性認識，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，引起學(xué)生的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力起到一定的示范作用。但它是以教師為主體，學(xué)生也僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要盡可能的將演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?，學(xué)生可以在自己探索物理規(guī)律的實驗過程中把動手與動腦結(jié)合起來，鍛煉并培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。這就需要教師對實驗進行創(chuàng)新設(shè)
3、計，包括教具的改進，實驗過程的安排，問題的設(shè)置及解決的辦法等。這種創(chuàng)新設(shè)計對學(xué)生將是一種很好的示范，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。二、強化實驗創(chuàng)新設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維高中物理教材上的實驗有些地方可能比較抽象或者與現(xiàn)實有偏差，加之大部分學(xué)生過分依賴教材中說明的材料用具、方法步驟等原因，在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。因此在教學(xué)過程中要注意實驗的創(chuàng)新設(shè)計，鼓勵他們善于發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出問題，對現(xiàn)有實驗進行大膽創(chuàng)新。我們可在原有實驗的基礎(chǔ)上，適當(dāng)改變實驗方法、實驗裝置，優(yōu)化原有的
4、實驗，進行新的實驗。例如在高一物理教材“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這一節(jié)的實驗教學(xué)中，課本上參考案例所給出的前提條件是水平板必須光滑，但是在實際的實驗操作過程中，摩擦力是不能忽略的。在這種情況下，學(xué)生通過實驗，結(jié)果用拉力來表示小車受到的合力，實驗不能驗證這三個物理量的關(guān)系，學(xué)生由此提出疑問，在有摩擦力的情況下，又如何用拉力來表示小車受到的合力呢？提出解決的辦法，再次實驗。三、利用設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力常規(guī)的教學(xué)實驗，主要是理解實驗原理、進行實驗操作、得出正確實驗結(jié)果的一種實驗形式，基本上屬
5、于繼承和接受前人的知識、技能。審視傳統(tǒng)的物理教學(xué)，我們的觀念總是強調(diào)確定性，排斥可能性，在這種教育的熏陶下，培養(yǎng)的學(xué)生往往長于求同，而弱于求異，其結(jié)果往往是墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)造型的人才，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生勤于觀察、敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，即便對那些已成定論的東西也不妨去重新審視或爭論一番，使之不成為僵死的教條。誠如笛卡爾所說：“科學(xué)產(chǎn)生于懷疑”。充分利用設(shè)計性實驗，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。以測量性實驗為例，由于每一種測量儀器都有其基本的固定的作用，如用刻度尺測長度、用天平測質(zhì)量等
6、，但如果要求突破測量儀器固有的功能（局限性）去測量一些看似沒有因果聯(lián)系的物理量，這對培養(yǎng)學(xué)生的求異思維品質(zhì)無疑是一條“綠色通道”例如，試用一根卷尺估測一堆砂粒間的動摩擦因數(shù)。初看本題，可能無從下手，因為卷尺測得的長度與砂粒間的動摩擦因數(shù)似乎是風(fēng)馬牛不相及的兩碼事。但是，我們可以這樣來思考，要測定砂粒間的動摩擦因必須讓砂粒間發(fā)生相對運動；再聯(lián)想到力學(xué)中一個常見的斜面模型，如圖a，逐漸增大斜面傾角e使木塊在斜面上將要發(fā)生相對滑動。受這一模型的啟發(fā)，我們可將題給的一堆砂從高處慢慢漏下，在地面上形成一個圓錐
7、體，并不斷增高以至高得不能再高，即表面砂粒將要開始滑動。如圖b，此時的砂堆不就構(gòu)成一個“蠢蠢欲動”的斜面了嗎？隔離出其表面的任一顆砂粒，不就相當(dāng)于斜面上的一木塊了嗎？這樣一來，通過e這個中間變量即可把動摩擦因數(shù)y的測量轉(zhuǎn)化為可用卷尺測量的長度（圓錐的高h和周長1）。在物理實驗中，將不易直接測量的物理量轉(zhuǎn)化為另一種易觀測的物理量進行測量的方法，稱為轉(zhuǎn)換法。本題運用的正是這種轉(zhuǎn)換法。四、開放實驗室，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力具體辦法可以采取自愿參加、定時開放的形式，或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討，學(xué)生也可
8、以根據(jù)自己的情況和需要，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的實驗的操作，自主選擇實驗方法或自主選擇身邊的材料去做各種實驗，完成自己設(shè)計的小實驗等。無論采取哪種形式和基于何種目的，這些實驗都將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的動手能力。開放實驗室是以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，但是不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師仍然是整個活動過程的設(shè)計者和組織者，主導(dǎo)著教學(xué)活動的全過程。在開放實驗室的過程中，教師要檢查、修改學(xué)生的實驗方案，指導(dǎo)學(xué)生的實驗操作，解決學(xué)生實驗過程中的問題，提出更高目標(biāo)和要求?？傊?，物理
