動機(jī)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用初探

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1、動機(jī)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用初探動機(jī)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用初探　　　引言　　目前，隨著中國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和對外交流的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)在高校教育中受到了日益廣泛的關(guān)注。但筆者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)仍然存在著不同程度的問題。首先，相當(dāng)一部分學(xué)生英語基本功不夠扎實(shí)，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)不重視。其次，教學(xué)條件的限制也影響到大學(xué)生英語水平的提高。大學(xué)英語教學(xué)基本上以讀寫教學(xué)為主，聽說方面的教學(xué)力量不夠，對英語國家的文化介紹甚少，英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)力不從心。第三，大學(xué)英語教學(xué)課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生焦慮緊張，缺乏學(xué)習(xí)積極性。　　根據(jù)教育

2、部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)英語教學(xué)，探討學(xué)習(xí)動機(jī)理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用顯得十分必要?！　訖C(jī)理論　　20世紀(jì)90年代以前，一直是社會心理視角主宰著二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究領(lǐng)域。根據(jù)在加拿大對學(xué)習(xí)法語的學(xué)生做的長達(dá)20年之久的調(diào)查研究，Gardner和Lambert提出了融合型動機(jī)(integrativemotivation)和工具性動機(jī)(instrumentalmotivation)的區(qū)分概念。前者是指二語學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語社會有好感，感興趣，希望與之交流并能融入其

3、中，后者指將目標(biāo)語作為工具，以獲得其他比此語言更有實(shí)用性的東西，比如考試拿高分，找份好工作或得到升職機(jī)會等。兩種動機(jī)均對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但融合型動機(jī)比工具型動機(jī)作用持久，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較強(qiáng)的作用力。但到了20世紀(jì)90年代后期，Gardner和Lambert的學(xué)習(xí)動機(jī)理論遭到了一些二語研究者(見DornyEi1994;武和平,2001)的質(zhì)疑，并被指出了一些存在的弊端。學(xué)者普遍認(rèn)為把學(xué)習(xí)動機(jī)分成融合型和工具型過于簡單化，而且此劃分是建立在二語習(xí)得環(huán)境，不是外語學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)校和課堂情景下的二語學(xué)習(xí)動機(jī)重視不夠?；诖艘?，動機(jī)理論研究進(jìn)一步深

4、化?！　?0世紀(jì)90年代以來，外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究開始呈現(xiàn)多元化發(fā)展，除了社會心理學(xué)框架外，心理學(xué)家從行為主義視角，認(rèn)知視角對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了一系列研究和解釋。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：　　1.動機(jī)的行為主義視角和強(qiáng)化理論(enforcement)　　行為主義心理學(xué)家用強(qiáng)化來說明動機(jī)對行為的推動作用。強(qiáng)化是指使人們在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量，起強(qiáng)化作用的刺激物就是強(qiáng)化物。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，表揚(yáng)贊賞為正強(qiáng)化，批評和責(zé)備為負(fù)強(qiáng)化?！　?.動機(jī)的認(rèn)知視角理論　　動機(jī)的認(rèn)知視角理論是從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，研究學(xué)習(xí)者自身內(nèi)在隱形因素對動機(jī)產(chǎn)生的影

5、響。充分體現(xiàn)了教育學(xué)者們以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想。在認(rèn)知視角中，最具影響力的是期望-價值理論，歸因理論，自我效能理論。　　期望-價值理論（expectancy-valuetheory）是指學(xué)習(xí)者對達(dá)到目標(biāo)的期望和目標(biāo)本身的價值。該理論認(rèn)為動機(jī)的大小取決于兩個因素：對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性的期待期望(expectancy)和對目標(biāo)本身價值的估計(jì)(value)。如果個體認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)行為能帶來成功，動機(jī)就會高；如果看不到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)價值，其動機(jī)就會很低；如果成功的期望高而且又有價值，那么個體動機(jī)水平會很高?！　w因理論(attributiontheory)強(qiáng)調(diào)

6、個體對過去成功或失敗經(jīng)驗(yàn)的解釋，以及從這些解釋中收獲能夠影響未來成就的經(jīng)驗(yàn)。此理論包含三個要素：內(nèi)部/外部原因，穩(wěn)定/不穩(wěn)定原因，可控/不可控原因。不同的歸因，在不同方面，對外語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同程度的影響效果。　　自我效能理論(self-efficacytheory)是指個體對完成某項(xiàng)特定任務(wù)的自我能力評估，并根據(jù)自我評估，選擇適合自己的活動，決定投入的努力程度以及所做努力的持續(xù)性。實(shí)證研究認(rèn)為，自我效能能對個體任務(wù)選擇，努力持續(xù)及精力投入提供正確指導(dǎo)。自我效能高的學(xué)生比自我效能低的學(xué)生更能有效地使用學(xué)習(xí)策略，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行更有效的自我監(jiān)控?！?/p>

7、　動機(jī)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用　　隨著社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，對英語的掌握也不再僅僅限制于書面成績，語言素質(zhì)的重要性日漸突出。學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性決定了英語學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以針對不同的英語學(xué)習(xí)動機(jī)運(yùn)用不同的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)。　　1.了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生　　學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)積極性的源泉。隨著社會發(fā)展，就業(yè)形勢的改變，大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注日益增強(qiáng)。他們有著學(xué)好英語的強(qiáng)烈愿望，有的學(xué)生甚至為出國深造作著準(zhǔn)備。英語學(xué)習(xí)從單純地背單詞、做練習(xí)題

8、轉(zhuǎn)變成了對視聽說的追求和訓(xùn)練，對英語文化的喜愛與研究。針對學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，選擇不同的強(qiáng)化物，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)外國文化，教師