高校教師考評的基本理念和原則論文

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1、高校教師考評的基本理念和原則論文高校教師考評應(yīng)樹立和堅持的基本理念改進、創(chuàng)新和完善我國高校教師考評制度應(yīng)樹立的根本理念是“以人為本”,即對高等學(xué)校教師的考評要堅持以教師的發(fā)展為本,以教師的發(fā)展促進學(xué)生的全面發(fā)展為本。具體高校教師考評應(yīng)樹立和堅持的基本理念改進、創(chuàng)新和完善我國高校教師考評制度應(yīng)樹立的根本理念是“以人為本”,即對高等學(xué)校教師的考評要堅持以教師的發(fā)展為本,以教師的發(fā)展促進學(xué)生的全面發(fā)展為本。具體而言。在高校教師考評制度的構(gòu)建與實施中應(yīng)堅持以下理念:1.尊重欣賞的理念??荚u者要從與被評者之相互依存、相互作用、相互促進、相互轉(zhuǎn)化的角度來理解與作為考評對象之教師的關(guān)系.尊重教師的意愿.尊重

2、教師的情感,尊重教師的現(xiàn)狀.尊重教師的追求,尊重教師擁有的權(quán)利,尊重教師作為人的尊嚴,尊重教師的主體地位,平等地對待教師,欣賞教師的進步,挖掘教師的潛能.肯定教師的優(yōu)點,而不是首先就去尋找教師的不足與缺點。2.多元開放的理念。確立考評的多元目標、多元標準和多元主體,尊重個性和差異性.強調(diào)考砰形式的多樣性,強調(diào)考評操作的真實性、情境性、開放性。3.公平公正的理念。在考評標準、考評程序、考評結(jié)果使用的規(guī)定面前人人平等,處理好一把尺子考評所有對象與多把尺子考評不同對象之間的關(guān)系,堅持在“一把尺子”面前平等。4.促進發(fā)展的理念。對高校教師的考評要圍繞高校教師的發(fā)展,為了高校教師的發(fā)展。通過對高校教師的

3、考評,來促進教師的發(fā)展,進而促進學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。高校教師考評制度本身也要不斷的發(fā)展,不斷的更新、創(chuàng)新,以適應(yīng)不斷發(fā)展的新形勢、新需要。5.綜合全面的理念。要綜合運用多種評價手段和形式.全面考評、全方位考評、全過程考評,對高校進行全員考評。6.分層分類的理念。對不同級別的高校教師、不同層次的高校教師、不同專業(yè)不同學(xué)科類別的教師和承擔不同任務(wù)的教師分層分類要求,分別考評。7.分權(quán)授權(quán)的理念。構(gòu)建和實施高校教師考評制度,教育部要向部屬高校和省級教育主管部門分權(quán),在實施教師考評時,學(xué)校管理者要向具體的院系、專業(yè)授權(quán),進而在多元考評主體之間分權(quán).并處理好高校管理者之評價、教師同行之評價、學(xué)生之評

4、價與教師自我評價之間的權(quán)重。8.績效優(yōu)先的理念。對高校教師的考評要將考評結(jié)果與教師的切身利益結(jié)合起來,將教師的業(yè)績與教師的待遇結(jié)合起來。通過強調(diào)績效優(yōu)先,創(chuàng)造適度的競爭環(huán)境,激發(fā)高校教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。9.安全和諧的理念。對高校教師的考評不能使考評對象人人自危,帶來心理焦慮和過重負擔,不能增加和促長教師與管理者之間、教師與教師之問、教師與學(xué)生之間的沖突和矛盾,要有利于教師人格的健全。教師的全面和諧發(fā)展.有利于高校和諧的人際關(guān)系之形成,尤其是要有利于和諧的師生關(guān)系的營造,和諧校園的構(gòu)建。高校教師考評應(yīng)遵循的基本原則高校教師考評原則是考評主體在實施考評過程中必須遵守的行為準則.它是高校教

5、師考評之基本理念在實踐過程中的具體體現(xiàn).也是對高校教師考評工作提出的基本要求。1.主體性與客觀性相結(jié)合的原則。對高校教師的考評不僅要有多主體的參與.而且要突出教師在評價制度建設(shè)中的主體地位,將教師的自評作為重要方式,讓教師主動地、自主地反思.以充分調(diào)動和發(fā)揮教師在評價中的主體意識和主體作用,以改變過去教師只是被動接受考評的狀況。同時。在評價過程中,要堅持客觀性.以客觀事實和業(yè)績?yōu)榛A(chǔ),對涉及到的評價信息.要不帶偏見.秉持實事求是的科學(xué)態(tài)度,給予客觀公正的評價。在評價中突出主體性的同時,要以客觀性防止主觀性;同時也要以主體性防止評價中過度的精確化和客觀化和將評價對象工具化。2.定性評價與定量評價

6、相結(jié)合的原則。對高等學(xué)校教師進行考評主要是人對人的考核評價。而涉及到人的因素,涉及到教師的工作質(zhì)量的因素非常復(fù)雜.有的可以定量測量.有的不能進行量化處理。因此,在對高校教師進行評價的過程中.對能夠進行量化的則要進行量化處理。以數(shù)據(jù)的形式來反映評價的結(jié)論.這也有利于進行比較。對不能進行量化處理的諸如教師的心理品質(zhì)、態(tài)度、能力等,則要進行定性描述。針對評價對象的具體實際,處理好定性評價與定量評價的關(guān)系。有的可先定性再定量,有的可先定量再定性,或是在定性分析的前提下進行定量分析,或者在定量分析的基礎(chǔ)上進行定性判斷??傊讯ㄐ栽u價和定量評價有機地結(jié)合起來,才有可能提高評價的科學(xué)性。3.發(fā)展性評價與獎

7、懲性評價相結(jié)合的原則。發(fā)展性評價與獎懲性評價是在評價目標、評價內(nèi)容、評價標準、評價方法、評價過程上都存在著差異的兩種評價類型。發(fā)展性評價的目標是通過評價提高教師的素質(zhì),促進教師的發(fā)展和教師自我價值的實現(xiàn);發(fā)展性評價的評價者可以是同事、高校的管理者、家長和學(xué)生,也可以是教師本人;發(fā)展性評價關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ).在關(guān)注教師當前水平和表現(xiàn)時,也關(guān)注教師水平提高的過程,并將著眼點指向教師的未來;發(fā)展性評價

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