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《例談高中化學(xué)探究性實驗中如何開展合作學(xué)習(xí)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、例談高中化學(xué)探究性實驗中如何開展合作學(xué)習(xí) 高中化學(xué)新課標(biāo)對化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)的氛圍與能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于思考，樂于合作，提高實效。新一輪課程改革的重點之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。筆者通過幾個探究性實驗教學(xué)實例來對合作學(xué)習(xí)模式進行一些探討?！ ∫弧⒙葰馄鬃饔玫奶骄啃詫嶒灐 ≈袑W(xué)化學(xué)教材中有不少富有探究性的實驗，它們是進行探究性實驗教學(xué)的好素材。例如在在學(xué)習(xí)氯氣的有關(guān)性質(zhì)時，向?qū)W生提出問題
2、：“將氯氣通入盛有酚酞的氫氧化鈉溶液的燒杯中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?可能的原因是什么?如何來驗證你的結(jié)論?”(1)首先小組內(nèi)進行討論。對照任務(wù)，進行人員分工。首先小組內(nèi)進行討論。小組成員可以依次發(fā)言，各抒己見。在小組中達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，提出假說：①氯氣溶于水時生成了鹽酸和次氯酸，二者均可以電離出氫離子，消耗了氫氧根離子，從而使溶液變成無色;②氯氣溶于水后生成了次氯酸，而次氯酸具有強氧化性，從而使得酚酞發(fā)生氧化還原反應(yīng)而褪色。(2)對照任務(wù)，進行人員分工。這時，小組內(nèi)再進行分工，一部分設(shè)計實驗來檢驗假說①，另外一
3、部分同學(xué)去檢驗假說②。此時教師可以適當(dāng)加以引導(dǎo)，如何檢驗假說①，可以向已經(jīng)褪色的溶液中加入酸，看是否可以恢復(fù)原來的顏色，若可以，則證明假說是正確的，反之，則是錯誤的。如果檢驗假說②，可以向已經(jīng)褪色的溶液中加入酚酞試液，看是否可以恢復(fù)原來的顏色，若可以，則證明假說是正確的，反之，則是錯誤的。當(dāng)然，學(xué)生也可以自行設(shè)計其他的方法，只要科學(xué)并且可行，有明顯現(xiàn)象即可。學(xué)生應(yīng)用教師所提供的藥品進行分組實驗，小組內(nèi)將實驗結(jié)果進行匯總，得出結(jié)論。在整個過程中，教師應(yīng)該隨時觀察每一小組活動情況，結(jié)束時對每一小組活動情況進行
4、評比，指出各自優(yōu)缺點和需要改進的地方。同時，也可以讓學(xué)生互評，說出自己設(shè)計的目的，進行的操作過程，所獲得的實驗結(jié)果，成功的地方和不足的地方。通過這樣的一個互評過程，可以使每一個小組看到他人的長處，應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。這樣優(yōu)化組合后，實驗的啟發(fā)性和探究性大大增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性被激發(fā)起來，也可以使學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般過程與方法，品嘗到成功的喜悅?！ 《逅c乙烯反應(yīng)的探究性實驗 挖掘教材中驗證性實驗，探求其中可轉(zhuǎn)化為運用探究性實驗的教學(xué)方法來進行教學(xué)的使用內(nèi)容，將其設(shè)計為探究性實驗，激發(fā)學(xué)生的好
5、奇心和求知欲，促使形成主動探究解決問題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。如在乙烯的教學(xué)過程中，在驗證乙烯的化學(xué)性質(zhì)時，可以將其設(shè)計成如下過程：向?qū)W生提出質(zhì)疑：在制取乙烯的同時，還生成什么物質(zhì)，如何檢驗使溴水褪色的是乙烯，而不是其他物質(zhì)?教師將小組分好之后，可指定各組組長，再由組長去組織相應(yīng)活動。組長可以先組織本組成員進行小組內(nèi)討論，將所有可能的情況羅列出來，并且分析出現(xiàn)上述情況的原因，討論如何設(shè)計實驗去驗證。再由小組長將人員分工，各人該做什么，如何設(shè)計。記錄相應(yīng)的現(xiàn)象，并且作出相應(yīng)的解釋。實驗
6、結(jié)束后，組長將本組情況匯總，得出結(jié)論。通過變驗證性實驗為探究性實驗，不僅讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，而且讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！ ∪?、鹵素性質(zhì)復(fù)習(xí)的探究性實驗 利用活動課，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些探索性、研究性實驗，為學(xué)生探索和創(chuàng)新提供更廣闊的活動空間和思維空間，讓學(xué)生在探索過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，重新提出假說，調(diào)整或重新設(shè)計實驗方案，使自己的探索過程不斷趨向合理，從而使學(xué)生充分體會探索性實驗的魅力。如復(fù)習(xí)鹵素性質(zhì)時，利用活動課，設(shè)計鎂粉與溴水反應(yīng)機理的探索課
7、題。探索過程如下：(1)提出假說。學(xué)生明確要探索的課題后，經(jīng)過激烈的討論形成如下假說：①鎂粉直接與Br2反應(yīng)，因為Br2的氧化性比較強。②鎂粉與溴水中的酸反應(yīng)，因溴水中存在：Br2+H2O=HBr+HBrO。(2)設(shè)計方案。針對提出的假說，小組討論后設(shè)計了如下方案：將鎂粉放入溴水中，觀察溴水是否褪色，有無氣泡出現(xiàn)。若溴水褪色并且無氣泡出現(xiàn)，證明反應(yīng)過程為假說①;若溴水褪色并且有氣泡出現(xiàn)，證明反應(yīng)過程為假說②。(3)探索驗證。學(xué)生按擬定的方案進行實驗。將鎂粉放入溴水中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鎂粉能使溴水褪色，但只是開始產(chǎn)
8、生少量的氣泡。實驗結(jié)果與學(xué)生的假說相沖突。此時，組長應(yīng)該組織小組成員進行討論，分析出現(xiàn)上述情況的原因，實驗設(shè)計過程中所存在的問題與不足，及時調(diào)整設(shè)計，修改假說，重新設(shè)計方案。(4)修改假說和方案。針對上述現(xiàn)象，有的小組認(rèn)為反應(yīng)過程為①②并存，有的小組認(rèn)為為反應(yīng)過程①，理由是：若發(fā)生反應(yīng)過程②，氣泡將持續(xù)產(chǎn)生，直到溴水褪色。為了證明反應(yīng)過程為①，學(xué)生將鎂粉直接放入液溴中，結(jié)果無明顯現(xiàn)象。學(xué)生感到很困惑。此時，教師可以及時加以誘導(dǎo)
