資源描述：
《例談高中化學探究性實驗中如何開展合作學習》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、例談高中化學探究性實驗中如何開展合作學習 高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調培養(yǎng)學生主動學習的品質和積極主動的學習態(tài)度，關注學生小組討論、合作學習的氛圍與能力，倡導學生主動參與，勤于思考，樂于合作，提高實效。新一輪課程改革的重點之一是轉變學生的學習方式，倡導自主、探究與合作的學習方式。筆者通過幾個探究性實驗教學實例來對合作學習模式進行一些探討?！ ∫?、氯氣漂白作用的探究性實驗 中學化學教材中有不少富有探究性的實驗，它們是進行探究性實驗教學的好素材。例如在在學習氯氣的有關性質時，向學生提出問題
2、：“將氯氣通入盛有酚酞的氫氧化鈉溶液的燒杯中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?可能的原因是什么?如何來驗證你的結論?”(1)首先小組內(nèi)進行討論。對照任務，進行人員分工。首先小組內(nèi)進行討論。小組成員可以依次發(fā)言，各抒己見。在小組中達成共識的基礎上，提出假說：①氯氣溶于水時生成了鹽酸和次氯酸，二者均可以電離出氫離子，消耗了氫氧根離子，從而使溶液變成無色;②氯氣溶于水后生成了次氯酸，而次氯酸具有強氧化性，從而使得酚酞發(fā)生氧化還原反應而褪色。(2)對照任務，進行人員分工。這時，小組內(nèi)再進行分工，一部分設計實驗來檢驗假說①，另外一
3、部分同學去檢驗假說②。此時教師可以適當加以引導，如何檢驗假說①，可以向已經(jīng)褪色的溶液中加入酸，看是否可以恢復原來的顏色，若可以，則證明假說是正確的，反之，則是錯誤的。如果檢驗假說②，可以向已經(jīng)褪色的溶液中加入酚酞試液，看是否可以恢復原來的顏色，若可以，則證明假說是正確的，反之，則是錯誤的。當然，學生也可以自行設計其他的方法，只要科學并且可行，有明顯現(xiàn)象即可。學生應用教師所提供的藥品進行分組實驗，小組內(nèi)將實驗結果進行匯總，得出結論。在整個過程中，教師應該隨時觀察每一小組活動情況，結束時對每一小組活動情況進行
4、評比，指出各自優(yōu)缺點和需要改進的地方。同時，也可以讓學生互評，說出自己設計的目的，進行的操作過程，所獲得的實驗結果，成功的地方和不足的地方。通過這樣的一個互評過程，可以使每一個小組看到他人的長處，應該學習的地方。這樣優(yōu)化組合后，實驗的啟發(fā)性和探究性大大增加，學生的學習積極性和主動性被激發(fā)起來，也可以使學生學會科學探究的一般過程與方法，品嘗到成功的喜悅。 二、溴水與乙烯反應的探究性實驗 挖掘教材中驗證性實驗，探求其中可轉化為運用探究性實驗的教學方法來進行教學的使用內(nèi)容，將其設計為探究性實驗，激發(fā)學生的好
5、奇心和求知欲，促使形成主動探究解決問題的正確途徑，讓學生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。如在乙烯的教學過程中，在驗證乙烯的化學性質時，可以將其設計成如下過程：向學生提出質疑：在制取乙烯的同時，還生成什么物質，如何檢驗使溴水褪色的是乙烯，而不是其他物質?教師將小組分好之后，可指定各組組長，再由組長去組織相應活動。組長可以先組織本組成員進行小組內(nèi)討論，將所有可能的情況羅列出來，并且分析出現(xiàn)上述情況的原因，討論如何設計實驗去驗證。再由小組長將人員分工，各人該做什么，如何設計。記錄相應的現(xiàn)象，并且作出相應的解釋。實驗
6、結束后，組長將本組情況匯總，得出結論。通過變驗證性實驗為探究性實驗，不僅讓學生深刻理解所學知識，而且讓學生感受到知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)了學生探索的興趣，提高了學生的創(chuàng)新思維能力?！ ∪?、鹵素性質復習的探究性實驗 利用活動課，指導學生設計一些探索性、研究性實驗，為學生探索和創(chuàng)新提供更廣闊的活動空間和思維空間，讓學生在探索過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，重新提出假說，調整或重新設計實驗方案，使自己的探索過程不斷趨向合理，從而使學生充分體會探索性實驗的魅力。如復習鹵素性質時，利用活動課，設計鎂粉與溴水反應機理的探索課
7、題。探索過程如下：(1)提出假說。學生明確要探索的課題后，經(jīng)過激烈的討論形成如下假說：①鎂粉直接與Br2反應，因為Br2的氧化性比較強。②鎂粉與溴水中的酸反應，因溴水中存在：Br2+H2O=HBr+HBrO。(2)設計方案。針對提出的假說，小組討論后設計了如下方案：將鎂粉放入溴水中，觀察溴水是否褪色，有無氣泡出現(xiàn)。若溴水褪色并且無氣泡出現(xiàn)，證明反應過程為假說①;若溴水褪色并且有氣泡出現(xiàn)，證明反應過程為假說②。(3)探索驗證。學生按擬定的方案進行實驗。將鎂粉放入溴水中，結果發(fā)現(xiàn)鎂粉能使溴水褪色，但只是開始產(chǎn)
8、生少量的氣泡。實驗結果與學生的假說相沖突。此時，組長應該組織小組成員進行討論，分析出現(xiàn)上述情況的原因，實驗設計過程中所存在的問題與不足，及時調整設計，修改假說，重新設計方案。(4)修改假說和方案。針對上述現(xiàn)象，有的小組認為反應過程為①②并存，有的小組認為為反應過程①，理由是：若發(fā)生反應過程②，氣泡將持續(xù)產(chǎn)生，直到溴水褪色。為了證明反應過程為①，學生將鎂粉直接放入液溴中，結果無明顯現(xiàn)象。學生感到很困惑。此時，教師可以及時加以誘導
