協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高職教育轉(zhuǎn)型升級研究

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1、協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高職教育轉(zhuǎn)型升級研究陳燕舞肖坤（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東順德528333）摘要：加快轉(zhuǎn)型升級，成為當(dāng)前高職教育發(fā)展的重要任務(wù)。協(xié)同創(chuàng)新為高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來了重要機(jī)遇和強(qiáng)大動力。高職院校應(yīng)以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，將協(xié)同思想貫穿于人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務(wù)的全過程。高職院校通過構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的平臺和模式，建立協(xié)同創(chuàng)新的體制和機(jī)制，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，改革人才培養(yǎng)模式，改變科研和社會服務(wù)管理方式，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。.jyqki）認(rèn)為協(xié)同是發(fā)揮資源最大效能的方法之一。資源可分為實(shí)體資源和隱形資源，不同主體通過對隱形資源的使用將產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，即“1+1>

2、;2”。因?yàn)殡[形資源本質(zhì)上是一種信息，而信息具有使用的同時(shí)性、多重使用時(shí)的無磨損性和合成性三方面的特性。對協(xié)同理論進(jìn)行深入系統(tǒng)研究的是德國的赫爾曼·哈肯（HermannHaken），他在1971發(fā)表的《協(xié)同學(xué)：一門協(xié)作的科學(xué)》一文中引入了“協(xié)同”的概念，并于1977年提出了協(xié)同學(xué)（Synergetics）的理論框架。目前，協(xié)同學(xué)已成為描述系統(tǒng)從無序到有序、從有序到有序轉(zhuǎn)變條件和規(guī)律的橫斷科學(xué)。協(xié)同過程反映著自然界和社會不斷發(fā)展與演化的機(jī)制。2012年以來，我國刮起了一陣協(xié)同“旋風(fēng)”，大有協(xié)同泛化之勢。但從協(xié)同內(nèi)涵看，不同主體有形資源的合作只是

3、產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)，不能算作“協(xié)同”。我們一般認(rèn)為協(xié)同是不同主體對信息、知識的共享使用，產(chǎn)出新的信息、知識，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。因此，在使用協(xié)同概念時(shí)，一定要明確協(xié)同的邊界，不可似是而非。那么，基于協(xié)同的協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵又如何呢？協(xié)同創(chuàng)新是我國繼原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和消化吸收再創(chuàng)新之后的又一創(chuàng)新模式。美國研究員彼得·葛洛（PeterGloor）把協(xié)同創(chuàng)新定義為借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)的過程。國內(nèi)陳勁認(rèn)為，協(xié)同創(chuàng)新是企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)合作開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化的活動。還有學(xué)者認(rèn)為，協(xié)同創(chuàng)新本質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新，是不同部門、

4、行業(yè)、區(qū)域甚至國家，最大限度地整合創(chuàng)新要素，實(shí)現(xiàn)地區(qū)性及全球性的協(xié)同創(chuàng)新。作為當(dāng)前研究熱點(diǎn)的高等教育領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新，我們認(rèn)為它不只是科技創(chuàng)新的新范式，不止關(guān)乎科研，它是高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際創(chuàng)新力量深度合作，建立協(xié)同機(jī)制，共享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技研究、社會服務(wù)和文化傳承的同步提升，推動教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化有效互動的一種高等教育治理范式。正如胡中鋒所說，大學(xué)在社會系統(tǒng)內(nèi)從合作的“物理反應(yīng)”向協(xié)同的“化學(xué)反應(yīng)”轉(zhuǎn)變。技術(shù)技能人才培養(yǎng)是高職教育轉(zhuǎn)型升級的邏輯起點(diǎn)我國的職業(yè)教育應(yīng)包括職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)教育、技術(shù)培訓(xùn)

5、。但由于歷史的原因，到20世紀(jì)90年代初期，技術(shù)教育被弱化，導(dǎo)致技術(shù)人才嚴(yán)重缺失。2012年，教育部提出“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才?！奔夹g(shù)技能人才培養(yǎng)得到了國家應(yīng)有的重視。技術(shù)技能人才應(yīng)包含技術(shù)人才和技能人才，兩者有區(qū)別也有重疊。發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型這三個(gè)特征要素，核心是創(chuàng)新。國內(nèi)學(xué)者潘懋元、楊金土、夏建國等把人才劃分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。技術(shù)型人才主要從事技術(shù)應(yīng)用和現(xiàn)場實(shí)施。在第三產(chǎn)業(yè)中，他們是管理負(fù)責(zé)某一部門或綜合部門的實(shí)際管理人員和操作層中的高層次實(shí)務(wù)性人

6、才。技能型人才則是在生產(chǎn)崗位上直接從事操作的人員。當(dāng)今世界，現(xiàn)代技術(shù)既包括物質(zhì)性的技術(shù)，也包括非物質(zhì)性的技術(shù)。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為技術(shù)技能人才，是新時(shí)期我國高職教育為順應(yīng)新技術(shù)發(fā)展對技術(shù)人才的迫切要求而推出的重要轉(zhuǎn)型。技術(shù)技能人才培養(yǎng)成為高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。協(xié)同創(chuàng)新是高職教育轉(zhuǎn)型升級的強(qiáng)大動力要實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，前提是高職院校自身要加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新活動，提升創(chuàng)新能力。這與教育部提出的推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，啟動實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”相契合。協(xié)同創(chuàng)新為高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來重要機(jī)遇和強(qiáng)大動力。高職教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以技術(shù)應(yīng)

7、用和創(chuàng)新為導(dǎo)向，走校企協(xié)同的發(fā)展道路。高職院校要高舉技術(shù)教育大旗，不僅要成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基地，同時(shí)也要成為新技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新基地。要以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，將協(xié)同思想貫穿于人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務(wù)的全過程，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式、新機(jī)制，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的氛圍，大力轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展方式，全面提高高等教育質(zhì)量。協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高職教育轉(zhuǎn)型升級的有效路徑（一）構(gòu)建研學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式經(jīng)過近幾年的努力，我國探索出了技能型人才的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。而要培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的技術(shù)技能人才，必須圍繞發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型這三個(gè)特征要素調(diào)

8、整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改變過去專業(yè)設(shè)置過窄的弊端，適時(shí)拓寬專業(yè)面向。改變單一基于工作過程的課程開發(fā)模式，合理增加技術(shù)理論知識在課程中的比重。教學(xué)是培養(yǎng)人的基本手段，科研也是培