談思想政治課的“自主創(chuàng)新”教學(xué)

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1、談思想政治課的“自主創(chuàng)新”教學(xué)摘要:在思想政治課堂教學(xué)過程中,運(yùn)用自主創(chuàng)新教學(xué)模式,有利于思想政治課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思想品德和實(shí)踐能力諸方面取得較好的效果。　　關(guān)鍵詞:自主創(chuàng)新認(rèn)識運(yùn)用　　　　《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在新的思想品德課程教學(xué)中,教師的角色和任務(wù)“不是講解教課書,而是努力創(chuàng)造適宜的環(huán)境與條件,靈活多樣地選用教學(xué)活動和組織形式”;教師“要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇?dǎo)者”。為了實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo),筆者在教育教學(xué)過程中,積極構(gòu)建新的教學(xué)模式:自主創(chuàng)新教學(xué)模式。從而使思想

2、政治課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思想品德和實(shí)踐能力諸方面取得了較好的效果。　　一、對“自主創(chuàng)新教學(xué)模式”的認(rèn)識　　“自主創(chuàng)新教學(xué)模式”的目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,促進(jìn)他們獲得更好更快的發(fā)展。其核心是以學(xué)生生動活潑的主動發(fā)展為內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,即在創(chuàng)設(shè)問題情境中,學(xué)生通過假設(shè)、歸納、歸類、確立定向目標(biāo),然后進(jìn)行深入的探討活動,并在交流探討材料的過程中,做出演繹歸納的思想加工,最后做出評判。在這個過程中教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探討行為,在教學(xué)結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)互動,并在教學(xué)過程中不斷深入?！　?/p>

3、在教與學(xué)的關(guān)系上,教師的角色定位是“學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。為充分發(fā)揮主體的作用,在教學(xué)目標(biāo)上,注重培養(yǎng)學(xué)生個性素質(zhì)的主體品質(zhì),使他們不僅具有一定的專業(yè)知識,而且具有良好的心理素質(zhì)、健康的個性、完美的人格,成為社會活動的能動主體。同時,通過學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮,使學(xué)生逐漸形成學(xué)會學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力?！　《?、自主創(chuàng)新教學(xué)模式在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用　　1.創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的主要是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,啟迪學(xué)生的思維,讓學(xué)生自始至終處于積極的思維狀

4、態(tài)中。問題情境應(yīng)源于現(xiàn)實(shí)生活,緊貼教材,且具有啟發(fā)思維或激發(fā)興趣等功能。如在教“價值的導(dǎo)向作用”內(nèi)容時,由于該內(nèi)容抽象,學(xué)生對其難以理解,筆者就通過以下富有趣味的情景問題來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。　　師:在我們的學(xué)習(xí)和生活中,遇到下列情景,你會如何處理?　　(1)你拾到一個內(nèi)有2000元現(xiàn)金的錢夾,當(dāng)你將它交還失主時,失主拿出200元酬謝你,你接受嗎?(2)在閑聊時,許多人說一個不在場的同學(xué)的壞話,而那些話是違背事實(shí)的,你與那位同學(xué)沒什么特殊交情,你會站出來說句公道話嗎?　　通過學(xué)生對這兩個問題的回答,筆者發(fā)

5、現(xiàn)這兩個問題無疑充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且發(fā)現(xiàn)學(xué)生在每一個行為反應(yīng)的背后都有自己的理由,而這些理由恰恰反映出每個學(xué)生不同的價值觀。這就為學(xué)生正確理解“價值的導(dǎo)向作用”奠定了良好的基礎(chǔ)。于是筆者向?qū)W生作了進(jìn)一步的解釋:任何人的活動都是在一定的思想意識的指導(dǎo)下進(jìn)行的,而在指導(dǎo)人們的活動的思想中最根本的就是價值觀。價值觀就像一架天平,當(dāng)你需要做出決定的時候,它會幫助你選擇。比如考場上,監(jiān)考老師因事離開考場,你又有一道題不會答,你就會拿誠實(shí)和成績來比一比、量一量,如果你不具備誠實(shí)的價值觀念,你就會選擇作弊

6、。如上情景與分析,毫無疑問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于將抽象的理論具體化。2.發(fā)現(xiàn)收集材料,設(shè)疑、求解、提高。在教學(xué)過程中,教師要鼓勵學(xué)生議論問題,提出不同見解,并把相關(guān)材料加以收集整理歸類,然后通過設(shè)疑、求解、提高這幾個教學(xué)步驟來實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)?！　∪缭诮獭拔镔|(zhì)”的概念時,教師會認(rèn)識到這一概念高度抽象,學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題是縮小外延。筆者為了讓學(xué)生能真正理解這一概念,在教學(xué)過程中,第一步先讓學(xué)生自己說出自己認(rèn)識到的“物質(zhì)”,并舉例說明。第二步學(xué)生嘗試把所舉例子進(jìn)行分類,并擇要列出:第一類有日月星辰

7、、花草樹木、鳥獸蟲魚等等,第二類有思想、認(rèn)識、路線、方針、意見、建議等等。第三步要求學(xué)生思考兩類事物的不同之處,進(jìn)而進(jìn)入材料分析階段。此時筆者有意“誤導(dǎo)”學(xué)生:一類是硬的,一類是軟的;一類可看得見摸得著,另一類在人的頭腦中等等。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)歸類,得出正確的結(jié)論:一類是客觀存在,一類是主觀思維,進(jìn)而得出“物質(zhì)”的定義。第四步再設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生深入理解。這張桌子是物質(zhì)的,物質(zhì)就是桌子,對不對?人腦是物質(zhì)的還是意識的?書本是物質(zhì)的還是意識的?這些問題通過學(xué)生的主體活動得到了較好的解決:學(xué)生不但對“物質(zhì)

8、”概念有了科學(xué)的理解,而且也有效發(fā)展了學(xué)生的思維,提高了他們認(rèn)識世界的能力?！　?.分析總結(jié),交流學(xué)習(xí)心得,學(xué)以致用。作教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)過程的進(jìn)度,作出水到渠成、提綱挈領(lǐng)的歸納總結(jié)。如在教“尊敬父母”時,通過設(shè)置問題、解決問題,使學(xué)生明白了為什么要尊敬父母的問題之后,接著進(jìn)一步提出實(shí)際生活問題。如:尊敬父母是不是事事都聽父母的?尊敬父母與不同意父母的做法是不是矛盾的?父母對我好,我尊敬他;對我不好,我就不尊敬他,對不對?經(jīng)過學(xué)生交流、討