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《提高課堂教學(xué)提問有效性的幾點(diǎn)思考論文》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、提高課堂教學(xué)提問有效性的幾點(diǎn)思考論文隨著我國(guó)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入,提問在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始,是教與學(xué)的紐帶,是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一隨著我國(guó)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入,提問在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始,是教與學(xué)的紐帶,是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一,如果運(yùn)用得當(dāng),那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維﹑開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到
2、了越來越多的重視。一、注意預(yù)設(shè)問題的有效性。提高課堂教學(xué)提問的有效性,預(yù)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題便是其中的一個(gè)重要方面,也是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分,更是“互動(dòng)教學(xué)”的必要措施。第一.預(yù)設(shè)問題要有“障礙”,防止“滑過現(xiàn)象”產(chǎn)生。即問題要有坡度,給學(xué)生留下跨越“障礙”的空間。第二.預(yù)設(shè)問題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”理論。即預(yù)設(shè)的問題坡度不要太大,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三.預(yù)設(shè)問題要避免低級(jí)庸俗,應(yīng)具有啟發(fā)引導(dǎo)性二、注意課堂提問方式的有效性。課堂提問的方式很多,只有對(duì)提問巧妙使用,恰到好處,才能產(chǎn)生積極作用,達(dá)到良好的效果。一
3、是激趣性的提問。數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容,若教師只是照本宣科,則學(xué)生聽來索然寡味。若教師有意識(shí)地提出問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以創(chuàng)造愉悅的情境,則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如:在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時(shí),教師可提問“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員瞄準(zhǔn)時(shí),用手托住槍桿(此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語三兩句話,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來,使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段,這種形式的提問,能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。二是發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維,教師若能在授
4、課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題,引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí),以溝通不同部分的教學(xué)知識(shí)和方法,這對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時(shí),可先提問:“有一塊正方形稻田邊長(zhǎng)為a米,現(xiàn)每邊長(zhǎng)擴(kuò)大b米,求后來的面積是多少?”教師可讓學(xué)生先試著求出結(jié)果。這樣學(xué)生就會(huì)積極探索思考,利用以前學(xué)過的求面積的知識(shí)得出各種不同解法,在化解的過程中即可歸納m公式。三、注意課堂教學(xué)提問實(shí)施策略的有效性。首先,要考慮問什么,什么時(shí)候問。如果教師準(zhǔn)備不足,想問什么就問什么,就會(huì)使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問
5、的題目一定要斟酌,要提在點(diǎn)上,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提問時(shí),更應(yīng)慎重,要緊緊圍繞著重點(diǎn),及如何攻破難點(diǎn)提問題。其次,要給學(xué)生答問以等待:教師提出問題后,要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答,其目的是為學(xué)生提供一定思考時(shí)間;學(xué)生回答問題后,教師也應(yīng)等待足夠的時(shí)間,再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題,這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來說明、補(bǔ)充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路。再次,教師提問要有針對(duì)性,要具體問題具體分析,并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡(jiǎn)單,
6、也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平,把問題提得太難。學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間,有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”,教師設(shè)計(jì)問題要尋找這個(gè)“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的問題,特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵處提問。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí),教師要及時(shí)的點(diǎn)撥,像疏通河道一樣,把學(xué)生的思路理順??傊?,教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,問在疑處,點(diǎn)在惑時(shí),以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣,獲得知識(shí),提高能力的目的。綜上所述,課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段,加強(qiáng)課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要,科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問,就可能及時(shí)地喚起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生
7、的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛,有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率。