提高課堂教學提問有效性的幾點思考論文

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1、提高課堂教學提問有效性的幾點思考論文隨著我國教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉(zhuǎn)向“以學生為中心”的教學的手段之一隨著我國教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉(zhuǎn)向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維﹑開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到

2、了越來越多的重視。一、注意預設(shè)問題的有效性。提高課堂教學提問的有效性，預設(shè)有效的數(shù)學問題便是其中的一個重要方面，也是教師教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，更是“互動教學”的必要措施。第一．預設(shè)問題要有“障礙”，防止“滑過現(xiàn)象”產(chǎn)生。即問題要有坡度，給學生留下跨越“障礙”的空間。第二．預設(shè)問題要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”理論。即預設(shè)的問題坡度不要太大，激發(fā)學生學習動機。第三．預設(shè)問題要避免低級庸俗，應(yīng)具有啟發(fā)引導性二、注意課堂提問方式的有效性。課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。一

3、是激趣性的提問。數(shù)學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時，教師可提問“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。二是發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授

4、課中提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為a米，現(xiàn)每邊長擴大b米，求后來的面積是多少?”教師可讓學生先試著求出結(jié)果。這樣學生就會積極探索思考，利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納m公式。三、注意課堂教學提問實施策略的有效性。首先，要考慮問什么，什么時候問。如果教師準備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問

5、的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。其次，要給學生答問以等待：教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間；學生回答問題后，教師也應(yīng)等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。再次，教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，

6、也不能脫離學生的認知水平，把問題提得太難。學生的思維與認識對象之間，有一個“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計問題要尋找這個“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學內(nèi)容的重點、難點關(guān)鍵處提問。當學生的思維出現(xiàn)障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順。總之，教師要依據(jù)學生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發(fā)認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。綜上所述，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段，加強課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要，科學地設(shè)計并進行課堂提問，就可能及時地喚起學生的注意，激發(fā)學生

7、的學習興趣，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進學生數(shù)學思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。