以讀促寫，以寫促讀——探討初中語(yǔ)文讀與寫的結(jié)合教學(xué)

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1、以讀促寫，以寫促讀__探討初中語(yǔ)文讀與寫的結(jié)合教學(xué)劉俊英山東省壽光市洛城街道第二初級(jí)中學(xué)262704摘要：初中語(yǔ)文是一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在陶冶學(xué)生情感、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，初中語(yǔ)文還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的任務(wù)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀和寫作之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，文章對(duì)初中語(yǔ)文的讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文閱讀寫作結(jié)合教學(xué)初中語(yǔ)文是一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在陶冶學(xué)生情感、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，初中語(yǔ)文還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的任務(wù)。可以說(shuō)，學(xué)生只要掌握好

2、語(yǔ)文的閱讀和寫作這兩個(gè)方面，就基木攻克了語(yǔ)文這座堡壘。文章對(duì)初中語(yǔ)文的閱讀和寫作聯(lián)合教學(xué)進(jìn)行了探討。一、用閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情例如：教師在講授《從百草園到三味書(shū)屋》的時(shí)候，可以將教學(xué)重點(diǎn)放在文中輕松語(yǔ)言的解讀上，讓學(xué)生們通過(guò)魯迅先生輕松的筆調(diào)了解到百草園的趣味，并通過(guò)對(duì)自己童年快樂(lè)時(shí)光的聯(lián)想同文章中作者想要表達(dá)的情感產(chǎn)生井鳴。這時(shí)，教師就可以不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，談?wù)撟约旱耐耆な拢⒁龑?dǎo)學(xué)生以自己的童年為背景，像魯迅寫《從百草園到三味書(shū)屋》一樣寫一篇追憶自己童年的文章。只有讓學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文語(yǔ)言文字

3、的魅力，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的興趣和熱情。在教授課文的同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)在課外讀物中選取一定量的同教科書(shū)類似的文章供學(xué)生閱讀，強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章中表達(dá)的情感的領(lǐng)悟。通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心情感的動(dòng)力和方法。實(shí)踐證明，學(xué)生們只有在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累之后才能寫出充滿感情的文章。二、將文章中的一些句子挖空由于初中語(yǔ)文課文篇幅往往較長(zhǎng)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握整篇課文的做法是不太現(xiàn)實(shí)的。所以語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的教學(xué)要求將課文知識(shí)點(diǎn)的主次分清楚，讓學(xué)生利用有限的精力掌握課文的重點(diǎn)知識(shí)。比

4、如，教師在講授《木蘭辭》的時(shí)候，可以將文章中的一些精彩句子直接取出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行句子連接或者教師背上一句，讓學(xué)生冋答下一句。這種教學(xué)方法的最大優(yōu)點(diǎn)就是使得語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)突出，讓學(xué)生切身體會(huì)到自己語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。比如，在朱自清先生的文章《春》中，老師在授課的過(guò)程中可以把這段進(jìn)行挖空：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。起來(lái)了，起來(lái)了，起來(lái)了。”這種挖空句子的方法同樣可以達(dá)到讓學(xué)生們牢固記憶的目的。當(dāng)然，讓學(xué)生們對(duì)這些句子牢固記憶并不是初中語(yǔ)文教學(xué)的最終0的，教師們還放當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受這些句子，體會(huì)到這些句子的

5、優(yōu)美，并將這些句子同實(shí)踐相結(jié)合,在語(yǔ)文作文寫作中創(chuàng)作出貼近生活的句子。三、讓學(xué)生在具體的寫作實(shí)踐中感受到自己能力的不足一些學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，對(duì)語(yǔ)文學(xué)不大重視。教師們可以讓這些學(xué)生試著寫一些文章，讓學(xué)生在實(shí)際寫作過(guò)程中感受到自己語(yǔ)言表達(dá)能力的不足。教師們還可以根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃和初中語(yǔ)文課文的特點(diǎn)來(lái)安排學(xué)生的寫作，讓寫作服務(wù)于課文。比如：教師在講授《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文之前，可以讓學(xué)生寫關(guān)于自己童年的作文，寫完之后同《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文相比較。學(xué)生們通過(guò)實(shí)際的寫作和對(duì)比，才會(huì)真切地領(lǐng)會(huì)到自己的作文

6、水平冇哪些不足。四、為學(xué)生提供課外閱讀材料教師們可以為學(xué)生提供一些他們感興趣的閱讀材料讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、讓學(xué)生對(duì)課文了解得更加深刻的B的。比如，初中學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師在講授課文《鄧稼先》之前可以為學(xué)生播放奮關(guān)中國(guó)兩彈一星研制的電影，或者找一些關(guān)于鄧稼先的資料讓學(xué)生們閱讀。這樣，在教授課文之前，學(xué)生們對(duì)鄧稼先這位科學(xué)家就有了一個(gè)大致的了解，老師在講課的時(shí)候就會(huì)得到來(lái)自學(xué)生情感上的共鳴。通過(guò)讓學(xué)生閱讀同課文相關(guān)的材料，教師在課堂上才能更加容易地引導(dǎo)學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心融入課文的內(nèi)

7、容中,被課文的內(nèi)容所打動(dòng)。教師可以利用學(xué)生被鄧稼先事跡感動(dòng)的吋刻讓學(xué)生們模仿感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞的形式為鄧稼先先生寫一段話，并加以朗誦，借此培養(yǎng)和抒發(fā)學(xué)生的感情。五、教師自身閱讀和寫作修養(yǎng)的提高一些教師本身對(duì)初中語(yǔ)文課文的理解就不深，更不要說(shuō)在課堂上靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)熏陶學(xué)生了。針對(duì)這種情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行經(jīng)典文章的閱讀、學(xué)習(xí)和考核，并設(shè)立一些獎(jiǎng)懲制度，敦促教師在一定吋期內(nèi)完成一定量的閱讀和寫作任務(wù)，切實(shí)奮效地提高教師的文化素質(zhì)和修養(yǎng)。閱讀處處散發(fā)著作者的深刻思想，教師們進(jìn)行閱讀和寫作練不僅能夠提高自身的文

8、化修養(yǎng)，還能陶冶自己的情操。將語(yǔ)文閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的理念早己有之，但是教師能夠在課堂上加以運(yùn)用的具體方法卻不多。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，推行有效的讀寫結(jié)合方法，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。參考文獻(xiàn)［1】呂波試論新課改下語(yǔ)文教學(xué)中的讀與寫結(jié)合一一以讀促寫，以寫促讀［J］.語(yǔ)文天地，2012，26，（2）