以讀帶寫、以寫促讀.doc

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1、以讀帶寫、以寫促讀近日，本人有幸參加了五三學(xué)區(qū)中心?？傂＝M織的“小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討課”。在這次活動中，受益頗多，回味無窮。如春雨帶來枝頭的點(diǎn)點(diǎn)新綠，似春風(fēng)攜來繁花的陣陣芬芳。讀，是語文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)；讀，是提高學(xué)生語文能力的最有力保障。著名特級教師高萬同老師說：“朗讀是符號言語化的過程，這是一個再創(chuàng)造的過程，能做到正確、流利就不容易了，更不用說讀得有感情，讀出語感來了。”也有人說，備課先備“讀”，讀正確、讀流利、讀出感情，讀出語感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處?？梢姡x有多難，讀有多重要。在這次觀摩課中，感受最深的就是幾位優(yōu)秀教師在這方面做

2、得十分出色。華曉玲老師在《“精彩極了”與“糟糕透了”》一文中，就充分發(fā)揮了“讀”的功效。第一，引導(dǎo)學(xué)生“不動筆墨不讀書”，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。為人師，做到了授之以“漁”。第二，讀中感悟，循序漸進(jìn)中引導(dǎo)學(xué)生用飽含情感的語言朗讀，有時柔和親切如泉水叮咚，有時凄婉悲切如陰雨綿綿，以情播情。在學(xué)生心靈深處播下情感的種子，來感應(yīng)出他們或喜或悲，或哀或樂的情感；以情育情，將課文中蘊(yùn)含的千姿百態(tài)的美揭示出來，在學(xué)生思維中形成美的定格和畫面，使學(xué)生的心態(tài)與課文情感達(dá)到同步，引起了文情與學(xué)情的共振。學(xué)生將自己的思想感情天衣無縫地融入到文章的字里行間，你能說學(xué)生沒

3、有理解課文嗎？教學(xué)中，華老師用富有啟迪而精妙的導(dǎo)語導(dǎo)讀，像磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力，觸動其興奮點(diǎn)，撥動其情感的琴弦，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望。學(xué)生通過朗讀悟出了當(dāng)時年幼的“我”為什么會有那樣的語言、動作、神態(tài)，體會到了“我”當(dāng)時的內(nèi)心世界。使學(xué)生有了身臨其境的感覺。最后，隨著華老師的層層深入，使學(xué)生明白了“精彩極了”與“糟糕透了”這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。第三，讀寫結(jié)合，華老師在教學(xué)文章的1—14自然段中，充分引導(dǎo)學(xué)生悟出了“我”的內(nèi)心世界。這種通過人物的語言、動作、神態(tài)刻畫人物心理的寫作手法。被華老師隨機(jī)拋給了學(xué)生，讓學(xué)生練

4、說，練寫。如:我考試得了一百分，我＿＿＿＿＿＿。過生日那天，媽媽給我做了生日蛋糕，我＿＿＿＿＿＿。這種結(jié)合，即叫人欽佩，又讓學(xué)生感到舒服，因“材”施教，學(xué)生在不知不覺中掌握了習(xí)作技巧，真是隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。另外，幾位優(yōu)秀教師在課堂上，真正做到了以教師的“人性化”管理，求得學(xué)生的“個性化”發(fā)展，多些“平等”，少點(diǎn)“架子”；多些“微笑”，少點(diǎn)“臉色”；多些“關(guān)愛”，少點(diǎn)“淡漠”，多些“寬容”，少點(diǎn)“苛求”；多些“合作”，少點(diǎn)“說教”；多些“傾聽”，少點(diǎn)“厭煩”；多些“贊賞”，少點(diǎn)“責(zé)備”；多些“激勵”，少點(diǎn)“刺激”；多些“投入”，少點(diǎn)“應(yīng)付”；多

5、些“誠意”，少點(diǎn)“心計”。真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。展示的是活力，洋溢的是激情；充滿的是希望，等待的一定是豐收。這，就是五三學(xué)區(qū)中心校教師的風(fēng)采。相信，五三學(xué)區(qū)中心?？傂Ｖ灰冀K把“科研興教”作為五三學(xué)區(qū)中心校教育的發(fā)展戰(zhàn)略。重視教研的先導(dǎo)作用，就會涌現(xiàn)出一批又一批這樣優(yōu)秀人才，取得顯著成果。教研先導(dǎo)和人才戰(zhàn)略如鳥之兩翼，車之兩輪，一定能保證五三學(xué)區(qū)中心校素質(zhì)教育的順利實施，開創(chuàng)五三學(xué)區(qū)中心校教育的嶄新局面。最后祝五三學(xué)區(qū)中心校明天的教育更美好。