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1、論情感因素在中學英語教學中的影響引言：隨著整個教育觀念的更新，外語教學研宄的重點由教師轉(zhuǎn)向了學生。作為教學活動的主體的每個學生都希望把英語學好，希望自己的英語學習是高效的。但在實際學習過程中，學生的學習效率卻有高有低，除了基礎好壞，學習不努力之外，還有更為的根本原因，那就是學習策略問題。所謂學習策略就是指為了更有效學習和事使用外語而作出的各種選擇和采取的各種策略。有效的使用學習策略，不僅有利于學生增強學習的自覺性、目的性，提高學習效率。而且還有利于學生發(fā)展自主學習的能力。新《英語課程標準》在課程目標方面增加了情
2、感策略和文化方面的要求。這說明了英語學習策略上情感策略的重要性。柳斌同志曾說過：“教育是充滿感情，充滿愛心的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無力的教育，單純的知識教育不能造就新一代四有新人?！币虼酥卣J知，輕情感的教育不僅不利于學生全面發(fā)展，而且與新世紀課改的取向背道而馳，最終將不利于知識的獲得和掌握。一，學習策略中情感觀念的總體情況（一）、學習策略使用的總體情況及其意義自從20世紀70年代以來，西方許多心理學家和應用語言學家開始關注學習者的個體差異研究，其中一個重要領域便是開展二語語言學策略研究。1975年，西方一些
3、著名的應用語言學家如Rubin(1975)、Sterm(1975)、Hosenfeld(1976)等人相繼發(fā)表文章，探討優(yōu)秀語言學習者的學習策略問題。這主要是受到當時認知心理學的發(fā)展以及外語教育從研宄教師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W生“如何學”這一趨勢的影響。學習策略問題一直是心理學和教育學工作者都非常關注的研究課題，學習策略解釋學習者如何習得二語，促進二語知識的自動化，屬于認知心理學的范疇?？梢哉f，學習策略的研究不僅有助于解釋二語學習者的個體差異，而且對二語的教與學及其理論建構產(chǎn)生了巨大的影響。綜觀國外二語學習策略
4、研宄的現(xiàn)狀，大體是從認知心理學的角度探討學習者對中介語的學習策略的意義、分類、和方法，影響學習策略選擇的有關因素，學習策略與學習成績之間的關系，訓練學習者使用學習策略，總結優(yōu)秀語言學習者在策略使用方面對二語水平的影響等幾個方面。而國內(nèi)有關二語學習策略的研究還比較少，這方面的定量研究更少。迄今為止，研宄二語學習策略的中國學者主要有吳一安，劉潤清，文秋芳，王文宇，楊翼和江新。前四位學者主要研究中國學生對英語作為外語的學習策略，并且局限于英語專業(yè)的本科學生：后兩位學者則采用問卷調(diào)查的方法，考察國外留學生在中國將漢語作
5、為二語的學習策略與學習效果的關系的研究，但由于調(diào)查對象和環(huán)境因素的不同，有關問題仍需進一步探討。總之，使用有效的學習策略，不僅可以極大地改進外語學習方式，提高學習效果和質(zhì)量，還可以減輕學習負擔。另外，把學習策略的培養(yǎng)滲透到教學當中，可以促進學習潛能偏低或智力發(fā)展遲鈍的學生的學習，減少他們學習的困難。(二)，情感策略的地位及其重要性Ellis(1994)認為，美國應用語言學家xford(1990)提出的學習策略分類系統(tǒng)或許是迄今為止最具綜合性的。(見表1)情感策略是指學習者用來規(guī)范和管理情緒，情感等等的方法。它有
6、利于培養(yǎng)學習者積極參與語言學習活動中的動機、自信和毅力，所以它對語言學習的重要影響，無論怎么強調(diào)都不過分。Krashen認為，就二語學習的語言輸入而言，盡管含有i+1的可理解性語言輸入(comprehensibleinput)至關重要，學習者應該同樣注意情感因素對語言輸入所起的過濾作用，才能使學習者的內(nèi)在語言處理機制起作用，從而吸入(takein)己被理解的語言輸入，增強語言能力(參見李炯英，XX)。成功的語言學習者常常知道如何控制自己的情感和學習態(tài)度。然而，根據(jù)國外盛行的語言學習策略量表(SILL)對以中國文
7、化為背景，以漢語為本族語的非英語專業(yè)學習者學習英語的策略進行了研究。問卷結果表明，學習者在學習英語的過程中，比較一致地肯定社交策略、認知策略和記憶策略在學好英語方面所起的積極作用，其次是元認知策略，最不認可的是補償策略和情感策略。此外，最常用的學習策略是記憶策略、認知策略和元認知策略。其次是補償策略，最不常用的是社交策略和情感策略。由此可見我國的學生很少使用也不大認可情感策略對英語學習的重要影響。事實上，許多學生被不同程度的情感問題所困擾，例如過度焦慮、失去自信心等等，有的學生甚至產(chǎn)生嚴重的心理障礙。學生很少使
8、用情感策略，可能是因為他們沒有意識到情感策略在語言學習活動中的重要性，或者對各種幫助學習的情感策略不了解。因此在今后的外語教學中，應當鼓勵學生學會通過情感策略如降低焦慮感，增強自信心等來調(diào)節(jié)自己的情感，從而協(xié)調(diào)語言學習過程，并為語言學習提供間接的支持。二、情感因素在中學英語教學中的現(xiàn)狀傳統(tǒng)的英語教學片面強調(diào)知識傳授，忽視情感因素?；ㄔ趩卧~和課文講解上的時間長，學生上課開口說英語的時間比
