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《論情感因素在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的影響》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、論情感因素在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的影響引言：隨著整個(gè)教育觀念的更新，外語(yǔ)教學(xué)研宄的重點(diǎn)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。作為教學(xué)活動(dòng)的主體的每個(gè)學(xué)生都希望把英語(yǔ)學(xué)好，希望自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是高效的。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻有高有低，除了基礎(chǔ)好壞，學(xué)習(xí)不努力之外，還有更為的根本原因，那就是學(xué)習(xí)策略問(wèn)題。所謂學(xué)習(xí)策略就是指為了更有效學(xué)習(xí)和事使用外語(yǔ)而作出的各種選擇和采取的各種策略。有效的使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、目的性，提高學(xué)習(xí)效率。而且還有利于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)方面增加了情
2、感策略和文化方面的要求。這說(shuō)明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上情感策略的重要性。柳斌同志曾說(shuō)過(guò)：“教育是充滿感情，充滿愛(ài)心的事業(yè)，沒(méi)有感情的教育是蒼白無(wú)力的教育，單純的知識(shí)教育不能造就新一代四有新人?！币虼酥卣J(rèn)知，輕情感的教育不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，而且與新世紀(jì)課改的取向背道而馳，最終將不利于知識(shí)的獲得和掌握。一，學(xué)習(xí)策略中情感觀念的總體情況（一）、學(xué)習(xí)策略使用的總體情況及其意義自從20世紀(jì)70年代以來(lái)，西方許多心理學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異研究，其中一個(gè)重要領(lǐng)域便是開(kāi)展二語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)策略研究。1975年，西方一些
3、著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家如Rubin(1975)、Sterm(1975)、Hosenfeld(1976)等人相繼發(fā)表文章，探討優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略問(wèn)題。這主要是受到當(dāng)時(shí)認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展以及外語(yǔ)教育從研宄教師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生“如何學(xué)”這一趨勢(shì)的影響。學(xué)習(xí)策略問(wèn)題一直是心理學(xué)和教育學(xué)工作者都非常關(guān)注的研究課題，學(xué)習(xí)策略解釋學(xué)習(xí)者如何習(xí)得二語(yǔ)，促進(jìn)二語(yǔ)知識(shí)的自動(dòng)化，屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)策略的研究不僅有助于解釋二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，而且對(duì)二語(yǔ)的教與學(xué)及其理論建構(gòu)產(chǎn)生了巨大的影響。綜觀國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略
4、研宄的現(xiàn)狀，大體是從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討學(xué)習(xí)者對(duì)中介語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略的意義、分類、和方法，影響學(xué)習(xí)策略選擇的有關(guān)因素，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略，總結(jié)優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在策略使用方面對(duì)二語(yǔ)水平的影響等幾個(gè)方面。而國(guó)內(nèi)有關(guān)二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究還比較少，這方面的定量研究更少。迄今為止，研宄二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的中國(guó)學(xué)者主要有吳一安，劉潤(rùn)清，文秋芳，王文宇，楊翼和江新。前四位學(xué)者主要研究中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略，并且局限于英語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)生：后兩位學(xué)者則采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，考察國(guó)外留學(xué)生在中國(guó)將漢語(yǔ)作
5、為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系的研究，但由于調(diào)查對(duì)象和環(huán)境因素的不同，有關(guān)問(wèn)題仍需進(jìn)一步探討?？傊褂糜行У膶W(xué)習(xí)策略，不僅可以極大地改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)當(dāng)中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)展遲鈍的學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)的困難。(二)，情感策略的地位及其重要性Ellis(1994)認(rèn)為，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家xford(1990)提出的學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)或許是迄今為止最具綜合性的。(見(jiàn)表1)情感策略是指學(xué)習(xí)者用來(lái)規(guī)范和管理情緒，情感等等的方法。它有
6、利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)、自信和毅力，所以它對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要影響，無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。Krashen認(rèn)為，就二語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言輸入而言，盡管含有i+1的可理解性語(yǔ)言輸入(comprehensibleinput)至關(guān)重要，學(xué)習(xí)者應(yīng)該同樣注意情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入所起的過(guò)濾作用，才能使學(xué)習(xí)者的內(nèi)在語(yǔ)言處理機(jī)制起作用，從而吸入(takein)己被理解的語(yǔ)言輸入，增強(qiáng)語(yǔ)言能力(參見(jiàn)李炯英，XX)。成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者常常知道如何控制自己的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，根據(jù)國(guó)外盛行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)對(duì)以中國(guó)文
7、化為背景，以漢語(yǔ)為本族語(yǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略進(jìn)行了研究。問(wèn)卷結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，比較一致地肯定社交策略、認(rèn)知策略和記憶策略在學(xué)好英語(yǔ)方面所起的積極作用，其次是元認(rèn)知策略，最不認(rèn)可的是補(bǔ)償策略和情感策略。此外，最常用的學(xué)習(xí)策略是記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。其次是補(bǔ)償策略，最不常用的是社交策略和情感策略。由此可見(jiàn)我國(guó)的學(xué)生很少使用也不大認(rèn)可情感策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要影響。事實(shí)上，許多學(xué)生被不同程度的情感問(wèn)題所困擾，例如過(guò)度焦慮、失去自信心等等，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。學(xué)生很少使
8、用情感策略，可能是因?yàn)樗麄儧](méi)有意識(shí)到情感策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，或者對(duì)各種幫助學(xué)習(xí)的情感策略不了解。因此在今后的外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)情感策略如降低焦慮感，增強(qiáng)自信心等來(lái)調(diào)節(jié)自己的情感，從而協(xié)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，并為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供間接的支持。二、情感因素在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視情感因素。花在單詞和課文講解上的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生上課開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間比
