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《在《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、在《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力【摘要】探究能力是學(xué)生能力體系中極為重要的一環(huán)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是最直接、最有效的培養(yǎng)途徑，所以教學(xué)中要充分利用新教材的實(shí)驗(yàn)，特別是新編《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，我們在教學(xué)中要挖掘蘊(yùn)藏在教材實(shí)驗(yàn)中的探究因素，以期對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】探究能力探究思維我國化學(xué)家戴安邦先生曾指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育，是片面的……..用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題使各項智力因素得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育的一種最有效的教育形式?！薄秾?shí)驗(yàn)化學(xué)》是蘇教版化學(xué)的六模塊之一，而浙江又是唯一把《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》定為必考模
2、塊的一個省。如果將必考模塊的分值進(jìn)行均攤，實(shí)驗(yàn)的分值將在20分左右，所以我們?nèi)绾伟l(fā)揮《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》的功能，是一個需要關(guān)心的問題。在今年高考考綱中新增了一條：“了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)科探究過程的一種重要方法，了解實(shí)驗(yàn)探究的一般方法?！睆目季V中我們隱約可以感覺到，今年高考探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必將有所體現(xiàn)。所以作為教師的我們在平時的教學(xué)過程中就應(yīng)時時注意對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。本文在蘇教版《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》教學(xué)過程中做了以下幾點(diǎn)嘗試，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力收到了較好的效果。一、創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣探究學(xué)習(xí)情景是探究學(xué)習(xí)活動的背景和舞臺。教師
3、在發(fā)現(xiàn)一些可探究題材時，可以設(shè)計一個相應(yīng)的真實(shí)情景，把學(xué)生置于問題的探究氛圍中。使學(xué)生親身發(fā)現(xiàn)問題所在，教師適時的將以引導(dǎo)讓學(xué)生明白解決這一問題的意義，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；還可以讓學(xué)生明白這不能單靠教科書呈現(xiàn)的知識就能得出答案的，必須通過自己的思考（有哪些可能原因）、查閱資料、交流討論、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論結(jié)合得出結(jié)論。在整個過程中學(xué)生體會到了探究的樂趣，因此教師的教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把情景設(shè)置看做時教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一，充分挖掘教材中的探究因素。例如：在專題1課題1海帶中碘元素的分離及檢
4、驗(yàn)書本在“知識預(yù)備”中告訴學(xué)生海帶中的碘是以I-的形式存在的，經(jīng)過灼燒、溶解、過濾，碘元素便以I-的形式進(jìn)入溶液中，用適量的雙氧水或氯氣等氧化劑均可得到碘單質(zhì)。單質(zhì)碘能與淀粉溶液顯藍(lán)色。有關(guān)的反應(yīng)方程式為：2I-+Cl2=I2+2Cl-,2I-+H2O2+2H+=I2+2H2O學(xué)生按照這一原理按下列步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：教師讓學(xué)生用新制氯水做氧化劑創(chuàng)設(shè)情景。意外出現(xiàn)了，在用氯水氧化后的溶液中滴加淀粉溶液沒有看到藍(lán)色現(xiàn)象，用四氯化碳萃取后也沒有得到紫紅色的有機(jī)層。學(xué)生馬上就產(chǎn)生疑問：實(shí)驗(yàn)用的氯水是不是變質(zhì)了？這時教師可以告訴學(xué)生氯水新
5、制的，絕對沒問題。這樣學(xué)生的疑惑進(jìn)一步加大，新的情景產(chǎn)生。有的學(xué)生聯(lián)想到食鹽中的碘是以IO3-的形式存在的，如果是IO3-就不能被氯水氧化，也就不會有變藍(lán)的現(xiàn)象了，所以猜想海帶中碘不是以I-形式存在，而是象食鹽一樣以IO3-的形式存在。這時教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，告訴學(xué)生書本也有可能存在問題的，要推翻書本結(jié)論對于學(xué)生來說是個很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生的探究欲望一下子被激發(fā)了出來。接下來組織學(xué)生分組討論，查閱資料，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，再把實(shí)驗(yàn)方案匯總討論，用現(xiàn)有的試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出了最佳的實(shí)驗(yàn)方案如下：實(shí)驗(yàn)序號實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象①在濾液中滴入數(shù)滴
6、淀粉溶液，再快速加入足量新制的飽和氯水，震蕩溶液無藍(lán)色出現(xiàn)②在濾液中滴入數(shù)滴淀粉溶液，再逐滴入新制氯水，邊滴邊震蕩溶液先變藍(lán)色，繼續(xù)滴加后變成無色③往濾液中滴加酸化過的雙氧水，震蕩，片刻后，往試管加入少量的四氯化碳，震蕩，靜置四氯化碳層中出現(xiàn)了紫紅色④往濾液中滴加適量的稀硫酸，震蕩，片刻后，往試管中加入少量的四氯化碳，震蕩，靜置四氯化碳層呈無色結(jié)論：①海帶中的碘是以I-的形式存在，沒有IO3-；②新制氯水的氧化性太強(qiáng)可以將I-氧化成IO3-，因此這個實(shí)驗(yàn)最好的氧化劑是雙氧水。當(dāng)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)非預(yù)期現(xiàn)象，教師只要將以利用設(shè)計生動的
7、探究學(xué)習(xí)情景就可以激發(fā)出學(xué)生的探究興趣。讓學(xué)生從多角度、多方面的思考問題，尋求多種可行的實(shí)驗(yàn)方案，訓(xùn)練學(xué)生思維的開放性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案的評價能力，探究能力也會在不知不覺中得到提高。二、設(shè)計探究性實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生的探究思維化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，怎么強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)都不會過分。在蘇教版化學(xué)教科書中的實(shí)驗(yàn)主要是以驗(yàn)證或鞏固相應(yīng)知識為基本出發(fā)點(diǎn)來設(shè)置的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)原有的理論知識就可以直接推斷出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺狈W(xué)生思維能力、探究能力的培養(yǎng)。如果能將教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生處于一種主
8、動探究知識的興奮狀態(tài)，成為實(shí)驗(yàn)結(jié)論的主導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這對激活學(xué)生的探究思維所起的作用是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所無法替代的。例如：專題2物質(zhì)性質(zhì)的探究課題1鋁及其化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)2鋁表面氧化膜的實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)步驟：（1）取三塊鋁片，將其中兩塊分別用砂紙擦去表面的氧化膜。（2）將一塊擦去氧化膜
