談初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合

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1、談初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)段閱讀與寫作的能力訓(xùn)練占有重要地位。相應(yīng)在初中語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)體系中，語(yǔ)段閱讀與寫作的能力考查占有極大比例。而且閱讀與寫作兩者之間是相輔相成的：閱讀是寫作的積累寫作是閱讀的目的，因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)把握閱讀與寫作之間的良性互動(dòng)關(guān)系。關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀與寫作；有效結(jié)合屮圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661(2016)18-074-01閱讀與寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中雖然各自承擔(dān)著不同的任務(wù)，但二者不是分裂開來的，它們唇齒相依，互相促

2、進(jìn)，互相發(fā)展。筆者就自己在實(shí)際教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟談?wù)勅绾吻擅畹貙㈤喿x與寫作緊密地結(jié)合起來。一、通過閱讀積累寫作素材生活是廣闊無(wú)垠，無(wú)比豐富的，猶如一座寶庫(kù)，取之不盡，用之不竭。要使生活成為寫作素材就必須學(xué)會(huì)觀察。學(xué)生觀察生活有兩種類型：一種是有意觀察，一種是無(wú)意觀察。有意觀察要“授之以漁”、“授之以法”。我在教《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)揣摩“雪地捕鳥”幾個(gè)動(dòng)詞后，要求學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確而形象的使用動(dòng)詞，我讓學(xué)生觀察上體育課“跳遠(yuǎn)”、課間操“升旗的過程”，午餐時(shí)同學(xué)“插隊(duì)搶飯的過程”，分別寫一片斷，人部分學(xué)生通過

3、親眼觀察，能用準(zhǔn)確而形象的動(dòng)詞描繪出來。對(duì)學(xué)生的無(wú)意觀察，老師要相機(jī)誘導(dǎo)。在教讀《背影》一文時(shí)，我讓學(xué)生打開記憶的閘門，回憶自己見過的類似“背影”的人物特征。如奶奶的“白發(fā)”、爺爺“松樹似的手”、媽媽“黃皺的臉”、爸爸“微駝的背”等等。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)以致用，一篇篇反映親情的文章脫穎而出。二、通過閱讀從課文屮學(xué)立意意旨猶如作文中的太陽(yáng)，太陽(yáng)一出，光芒四射，整篇文章頓時(shí)生輝。反之，則使人“丈二和尚摸不著頭腦”，如墮五里霧中。作文構(gòu)思立意方法很多，但萬(wàn)變不離其宗，都可以從課文中找到可供借鑒的佳作。例如莫頓?亨特的《走一

4、步，再走一步》，余映潮先生曾就此寫過文章《一課三學(xué):的作文技法》使我很受啟發(fā)，此文記敘在前，抒情議論在后；記敘生動(dòng)細(xì)膩，抒情議論生動(dòng)簡(jiǎn)明；記敘著眼于表現(xiàn)人或事，抒情、議論借文中故事的意義表明自己對(duì)人生的感受，從而在立意上以小見大，化實(shí)為虛。這種“人生經(jīng)歷+人生感受”的兩段式結(jié)構(gòu)是寫作的基本結(jié)構(gòu)，敘議結(jié)合，結(jié)尾畫龍點(diǎn)睛，深化主旨，學(xué)生易學(xué)易用。朱自清先生的《背影》也用四次背影的描寫，極其自然的體現(xiàn)了在亂世之中彌足珍貴的父子之情。對(duì)這些構(gòu)思精，立意深的課文，在教學(xué)時(shí)則不必面面?zhèn)樀?，選其最精當(dāng)?shù)囊稽c(diǎn)與學(xué)生共同揣摩、研討，引導(dǎo)

5、學(xué)生悟出“怎樣寫”的規(guī)律，讓學(xué)生在生活中找準(zhǔn)相似點(diǎn)，選好依據(jù)的文例，快速運(yùn)思成文。學(xué)生經(jīng)過“借瓶裝酒”到“借神骨以創(chuàng)新篇”的歷練，很快會(huì)有新的發(fā)揮與突破。三、通過閱讀從課文屮學(xué)語(yǔ)言課文多為名家名作，可謂字字珠璣。先說句式，例如《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……，單是……就……”和“或許……或許……或許……”，《星星變奏曲》中“如果……如果……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”都給學(xué)生們創(chuàng)造了仿寫的空間。再說詞語(yǔ)，可以說每篇文章都有各自獨(dú)特的美文美詞。例如《老王》中“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”，這“鑲嵌”

6、二字用得精妙，不說站，不說立，不用佇，也不能用靠，只有這二字能把老王病如膏肓、骨瘦如柴、身體僵直的形態(tài)刻畫出來。再如社戲中“回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來未到的時(shí)候一般，乂漂渺得像一座仙III樓閣，滿被紅霞罩了?！逼渲小盎赝薄捌臁薄罢帧边@些詞語(yǔ)都值得細(xì)細(xì)品味。在平時(shí)教學(xué)中我要求學(xué)生一要咀嚼，領(lǐng)悟美文，感受它美在何處，培養(yǎng)語(yǔ)感；二要多讀多寫，以讀促寫，注意對(duì)課文屮詞匯的積累與摘抄；三要學(xué)以致用，要在課堂說話訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練中運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)。最重要的是在每篇課文的教學(xué)中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，感悟美點(diǎn)。四、通過閱讀學(xué)課文的細(xì)

7、節(jié)描寫好的細(xì)節(jié)描寫，逼真、生動(dòng)、鮮明、具體、精妙，常常是一篇文章的閃光點(diǎn)，也是文章借以顯示人物性格、表達(dá)主題的一種技巧。人們讀文以后總忘不了那些“少少許勝多多許”《鄭板橋語(yǔ)》的精雕細(xì)刻。在講課當(dāng)中，碰上這些對(duì)學(xué)生的寫作有典型示范作用的精彩片斷，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析它的表達(dá)效果，“沉浸濃郁，含英咀華”（韓愈語(yǔ)）。像老舍《小麻雀》中11次描寫小麻雀的眼晴，抒發(fā)了一種同情弱小關(guān)心被損害者的真摯感情；魯迅的《祝?！?4次寫到了祥林嫂的眼晴，成功地塑造了這個(gè)舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的典型形象；冰心的《面人郎記問記》中6次描繪民間藝人

8、郎紹安的笑，形象地刻畫了人物，突出了文章“舊社會(huì)真是個(gè)陷人坑”“解放后一切都變好了”的主題。對(duì)此，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)篩癬分類、歸納，予以評(píng)注，制成卡片，并通過寫教材評(píng)論和讀書會(huì)等語(yǔ)文活動(dòng)，督促學(xué)生經(jīng)常讀一讀，想一想，練一練。誰(shuí)在作文中借鑒變通，創(chuàng)了一點(diǎn)，引進(jìn)得好，就及時(shí)反饋，大張旗鼓地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，增大“賞識(shí)效應(yīng)?！本枚弥?，學(xué)生見得多了