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1、教師的肢體語言淺析甘肅省永靖縣劉化學校731611摘要：教師在課堂教學活動中，主要以口頭語言及書面語言為媒體，進行師生間的交流與互動，傳播知識。但是，光憑U頭語言及書面語言來傳遞信息，這是遠遠不夠的。因此，教師在教學過程中應該充分調(diào)動肢體語言，使它成為口頭語言及書面語言的有效補充及輔助。關(guān)鍵詞：肢體語言激勵表情教師在課堂教學活動中，主要以口頭語言及書面語言為媒體，進行師生間的交流與互動，傳播知識。但是，光憑口頭語言及書面語言來傳遞信息，這是遠遠不夠的。不難想象，如果教學過程中，教師眼祌冷漠呆滯，身姿僵硬木然的話，那么，學生的學習興趣和積極性將難以調(diào)動起來。
2、開小差、打瞌睡的現(xiàn)象也就不足為怪了，肢體語言運用得當，有助于教師搞好課堂組織教學管理工作，提高課堂教學魅力。因此，教師在教學過程中應該充分調(diào)動肢體語言，使它成為口頭語言及書面語言的有效補充及輔助。教師的肢體語言括：一、眼神、面部表情的運用與學生相處久了，我發(fā)現(xiàn)孩子們很會看老師的臉色，于是我就充分利用這一點來教學。眼睛是心靈的窗戶，是表達思想感情的無聲語言。若恰當利用眼神來幫助教學，常常能收到出神入化的效果。當學生回答對了一個問題時，一個贊許的眼祌會給學生莫大的鼓勵，充分調(diào)動學生學習的積極性。當學生注意力不集中時，停止講課或放慢講課速度，用眼睛直直地盯著他看
3、，當學生感覺到你注視他時，做出生氣的樣子，他就明白該怎樣做了。當學生不會回答問題時，要給他鼓勵的微笑，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。當學生遇到難題時，我故意裝出滿臉狐疑的樣子，來引發(fā)學生自己先去探索，而不要等著老師說答案。二、觸摸也應是一種必須重視的肢體語言，它往往表示支持、撫慰和激拍頭、拍肩和拍背，這是教師表示一種贊美、關(guān)心、理解、支持的常用動作。肩膀的一項內(nèi)在含義就是承捫重量，因此，拍肩膀不但可以傳達教師親近、友好的善意，尤其可以傳遞一種“老師相信你”的精神力量，起到激勵、鼓舞的作用，使學生感受到教師的真誠祝福和殷切期待，激發(fā)學生向上的渴
4、望和動力。而拍后背，除了提醒“放松一點”的安撫含義外，還可以暗含“輪到你了，你肯定行”的潛在激勵。在課堂上，對待一個成績差的學生，教師要經(jīng)常主動接近他，看看他的筆記和作業(yè)，甚至親切地拍拍他的肩膀，這位學生就會感覺到教師對他的關(guān)心和愛護，下決心發(fā)憤學習。每當學生板演解題正確或上臺表演出色吋，老師輕拍一下學生的肩，同樣可以起到教學語言的贊揚作用，而且會顯得更加親切自然，并能起到激勵學生再接再W的效果。三、點頭點頭是一種最直觀的肯定。教師真誠的點頭所傳達出的贊賞、期待，能有力地激發(fā)學生表達、實踐的欲望與勇氣，使學生在欣賞中更充分地爆發(fā)潛力，并在成就感中累積信心，
5、樹立雄心；如果再輔以口頭語言，向?qū)W生闡明老師點頭贊許的原因，會使點頭的作用錦上添花。常言道：好孩子是夸出來的，點頭就是教師在教育教學過程中，對每一點滴上進的渴望和嘗試都始終毫不吝惜施予的“夸'四、輕輕擁抱對于低幼齡的孩子來說，老師的擁抱奮比來自父母的擁抱更豐富的含義和更有力的熱度。對于遭遇了挫折，面臨著閑難的孩子，老師輕輕的擁抱，常常能使正感覺孤單害怕的孩子溢出淚水，而孩子這時的淚水，常常是他們信任老師的第一步，也是他們向老師敞開心扉的第一步。敞開的心扉，才能更充分地接受教育陽光的注入，教師給孩子一個擁抱，孩子卻可能捧出一顆純真的心靈，像一株幼苗般如饑似渴
6、地吸吮教師播撒的雨露一一而這，正是每一個教師都夢寐以求的教育教學情景。五、手勢也是教學活動中常用的一種肢體語言表達方式例如：手掌向上抬，示意學生起立或表示鼓勵學生大膽討論、答題；手掌側(cè)立，用力下切，表示斬釘截鐵的態(tài)度；雙手虛按，表示要求終止正在進行的活動；指著板書勾畫圈點，能幫助學生從中捕獲信息、抓住重點?？傊S著教師手勢的一起一落、一揮一晃，帶動的是整個課堂的氣氛，讓課堂不顯得呆板單一，使學生不因索然無味而情緒低落。不過手勢的運用要“恰當”，而“恰當”則要做到簡明、協(xié)調(diào)和有節(jié)制。簡明，就是手勢要符合本地區(qū)的文化傳統(tǒng)和道德規(guī)范，能夠讓學生接受、理解、掌握
7、。只冇這樣，才能顯現(xiàn)其美的價值。協(xié)調(diào)，就是手勢要與教學內(nèi)容、教學情境、學生實際協(xié)調(diào)一致，從而突出審美重點。節(jié)制，就是手勢要簡潔、及吋、明了、堅定。以上各種肢體語言，一般是綜合運用的，若你運用得當，必將增強課堂教學魅力，提高教學效果。當然，肢體語言在課堂上的運用也并非越多越好，要注意適量適度。如果過于頻繁夸張地運用肢體語言，未免喧賓奪主了，使得整堂課流于膚淺，反而與我們運用肢體語言的初衷背道而馳。當然，教師在使用肢體語言吋，應該注意使用的場合、分、？、力度、對象的年齡、性別等，只有運用得恰當?shù)皿w，才能保證所要傳遞的關(guān)懷能夠轉(zhuǎn)變成一種向上的力量。對于低幼年級的
8、學生，撫摩頭頂可以在任何場合進行，但攬肩、輕輕擁抱或輕拍臉龐等肢體
