教師的肢體語(yǔ)言淺析

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1、教師的肢體語(yǔ)言淺析甘肅省永靖縣劉化學(xué)校731611摘要：教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，主要以口頭語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)言為媒體，進(jìn)行師生間的交流與互動(dòng)，傳播知識(shí)。但是，光憑U頭語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)肢體語(yǔ)言，使它成為口頭語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)言的有效補(bǔ)充及輔助。關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言激勵(lì)表情教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，主要以口頭語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)言為媒體，進(jìn)行師生間的交流與互動(dòng)，傳播知識(shí)。但是，光憑口頭語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不難想象，如果教學(xué)過(guò)程中，教師眼祌冷漠呆滯，身姿僵硬木然的話(huà)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性將難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2、開(kāi)小差、打瞌睡的現(xiàn)象也就不足為怪了，肢體語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)，有助于教師搞好課堂組織教學(xué)管理工作，提高課堂教學(xué)魅力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)肢體語(yǔ)言，使它成為口頭語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)言的有效補(bǔ)充及輔助。教師的肢體語(yǔ)言括：一、眼神、面部表情的運(yùn)用與學(xué)生相處久了，我發(fā)現(xiàn)孩子們很會(huì)看老師的臉色，于是我就充分利用這一點(diǎn)來(lái)教學(xué)。眼睛是心靈的窗戶(hù)，是表達(dá)思想感情的無(wú)聲語(yǔ)言。若恰當(dāng)利用眼神來(lái)幫助教學(xué)，常常能收到出神入化的效果。當(dāng)學(xué)生回答對(duì)了一個(gè)問(wèn)題時(shí)，一個(gè)贊許的眼祌會(huì)給學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，停止講課或放慢講課速度，用眼睛直直地盯著他看

3、，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到你注視他時(shí)，做出生氣的樣子，他就明白該怎樣做了。當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答問(wèn)題時(shí)，要給他鼓勵(lì)的微笑，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，我故意裝出滿(mǎn)臉狐疑的樣子，來(lái)引發(fā)學(xué)生自己先去探索，而不要等著老師說(shuō)答案。二、觸摸也應(yīng)是一種必須重視的肢體語(yǔ)言，它往往表示支持、撫慰和激拍頭、拍肩和拍背，這是教師表示一種贊美、關(guān)心、理解、支持的常用動(dòng)作。肩膀的一項(xiàng)內(nèi)在含義就是承捫重量，因此，拍肩膀不但可以傳達(dá)教師親近、友好的善意，尤其可以傳遞一種“老師相信你”的精神力量，起到激勵(lì)、鼓舞的作用，使學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)祝福和殷切期待，激發(fā)學(xué)生向上的渴

4、望和動(dòng)力。而拍后背，除了提醒“放松一點(diǎn)”的安撫含義外，還可以暗含“輪到你了，你肯定行”的潛在激勵(lì)。在課堂上，對(duì)待一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生，教師要經(jīng)常主動(dòng)接近他，看看他的筆記和作業(yè)，甚至親切地拍拍他的肩膀，這位學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到教師對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，下決心發(fā)憤學(xué)習(xí)。每當(dāng)學(xué)生板演解題正確或上臺(tái)表演出色吋，老師輕拍一下學(xué)生的肩，同樣可以起到教學(xué)語(yǔ)言的贊揚(yáng)作用，而且會(huì)顯得更加親切自然，并能起到激勵(lì)學(xué)生再接再W的效果。三、點(diǎn)頭點(diǎn)頭是一種最直觀的肯定。教師真誠(chéng)的點(diǎn)頭所傳達(dá)出的贊賞、期待，能有力地激發(fā)學(xué)生表達(dá)、實(shí)踐的欲望與勇氣，使學(xué)生在欣賞中更充分地爆發(fā)潛力，并在成就感中累積信心，

5、樹(shù)立雄心；如果再輔以口頭語(yǔ)言，向?qū)W生闡明老師點(diǎn)頭贊許的原因，會(huì)使點(diǎn)頭的作用錦上添花。常言道：好孩子是夸出來(lái)的，點(diǎn)頭就是教師在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一點(diǎn)滴上進(jìn)的渴望和嘗試都始終毫不吝惜施予的“夸'四、輕輕擁抱對(duì)于低幼齡的孩子來(lái)說(shuō)，老師的擁抱奮比來(lái)自父母的擁抱更豐富的含義和更有力的熱度。對(duì)于遭遇了挫折，面臨著閑難的孩子，老師輕輕的擁抱，常常能使正感覺(jué)孤單害怕的孩子溢出淚水，而孩子這時(shí)的淚水，常常是他們信任老師的第一步，也是他們向老師敞開(kāi)心扉的第一步。敞開(kāi)的心扉，才能更充分地接受教育陽(yáng)光的注入，教師給孩子一個(gè)擁抱，孩子卻可能捧出一顆純真的心靈，像一株幼苗般如饑似渴

6、地吸吮教師播撒的雨露一一而這，正是每一個(gè)教師都?jí)裘乱郧蟮慕逃虒W(xué)情景。五、手勢(shì)也是教學(xué)活動(dòng)中常用的一種肢體語(yǔ)言表達(dá)方式例如：手掌向上抬，示意學(xué)生起立或表示鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論、答題；手掌側(cè)立，用力下切，表示斬釘截鐵的態(tài)度；雙手虛按，表示要求終止正在進(jìn)行的活動(dòng)；指著板書(shū)勾畫(huà)圈點(diǎn)，能幫助學(xué)生從中捕獲信息、抓住重點(diǎn)?？傊?，隨著教師手勢(shì)的一起一落、一揮一晃，帶動(dòng)的是整個(gè)課堂的氣氛，讓課堂不顯得呆板單一，使學(xué)生不因索然無(wú)味而情緒低落。不過(guò)手勢(shì)的運(yùn)用要“恰當(dāng)”，而“恰當(dāng)”則要做到簡(jiǎn)明、協(xié)調(diào)和有節(jié)制。簡(jiǎn)明，就是手勢(shì)要符合本地區(qū)的文化傳統(tǒng)和道德規(guī)范，能夠讓學(xué)生接受、理解、掌握

7、。只冇這樣，才能顯現(xiàn)其美的價(jià)值。協(xié)調(diào)，就是手勢(shì)要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、學(xué)生實(shí)際協(xié)調(diào)一致，從而突出審美重點(diǎn)。節(jié)制，就是手勢(shì)要簡(jiǎn)潔、及吋、明了、堅(jiān)定。以上各種肢體語(yǔ)言，一般是綜合運(yùn)用的，若你運(yùn)用得當(dāng)，必將增強(qiáng)課堂教學(xué)魅力，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，肢體語(yǔ)言在課堂上的運(yùn)用也并非越多越好，要注意適量適度。如果過(guò)于頻繁夸張地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，未免喧賓奪主了，使得整堂課流于膚淺，反而與我們運(yùn)用肢體語(yǔ)言的初衷背道而馳。當(dāng)然，教師在使用肢體語(yǔ)言吋，應(yīng)該注意使用的場(chǎng)合、分、？、力度、對(duì)象的年齡、性別等，只有運(yùn)用得恰當(dāng)?shù)皿w，才能保證所要傳遞的關(guān)懷能夠轉(zhuǎn)變成一種向上的力量。對(duì)于低幼年級(jí)的

8、學(xué)生，撫摩頭頂可以在任何場(chǎng)合進(jìn)行，但攬肩、輕輕擁抱或輕拍臉龐等肢體