淺議新課程下初中數(shù)學作業(yè)改革

《淺議新課程下初中數(shù)學作業(yè)改革》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。

1、淺議新課程下初中數(shù)學作業(yè)改革摘要：數(shù)學作業(yè)是形成數(shù)學概念，鞏固數(shù)學知識，強化數(shù)學技能，培養(yǎng)學生智力和創(chuàng)新意識，發(fā)展數(shù)學思維等的一個重要環(huán)節(jié)。也是師生信息交流的一個窗口。因此，教師要有一個正確的作業(yè)理念。借助著不斷更新的作業(yè)理念，激學生主動探究，積極體驗，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力。關鍵詞：新課程數(shù)學作業(yè)數(shù)學作業(yè)是形成數(shù)學概念，鞏固數(shù)學知識，強化數(shù)學技能，培養(yǎng)學生智力和創(chuàng)新意識，發(fā)展數(shù)學思維等的一個重要環(huán)節(jié)，也是師生信息交流的一個窗口。因此，教師要有一個正確的作業(yè)理念。借助著不斷更新的作業(yè)理念，激勵學生主動探究，積極體驗，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學

2、習能力。筆者結合自身的教學嘗試及學習所得的作業(yè)的新理念淺談如下自己的看法與觀點：一、明確作業(yè)的功能目標新課標明確提出：學生學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因而作業(yè)的設計應該從學生的實際出發(fā)，把培養(yǎng)學生的各種能力和創(chuàng)新精神作為短期目標，最終是為了學生將來更好的運用數(shù)學和促進學生的終身發(fā)展。二、數(shù)學作業(yè)改革策略1、隨堂批改。即新課后，簡單的作業(yè)可當堂完成，稍有難度的可集體討論答案，當堂統(tǒng)一批改。這樣教師能夠從繁重的勞動中解脫出來，但缺點是不能具體呈現(xiàn)每個學生的情況，只適

3、用于知識點較為簡單的作業(yè)。2、“1+x”的批改方式。把班級分為若干學習小組(4人或6人一組，按組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)來分)，可確定一名數(shù)學成績好的學生為數(shù)學組長，老師可把幾個組長的作業(yè)全部批改，把錯誤的給予改正，并由組長按照老師的答案批改其余同學的作業(yè)。為了解整個班級的知識掌握情況，老師還可以任意抽取一組學生的作業(yè)進行批改，了解各個層次學生的作業(yè)情況。3、建立作業(yè)信息小組。由科代表和幾名同學組成作業(yè)信息小組，及時做好信息交流。其主要任務是：(1)匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。(2)收集作業(yè)中

4、做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。(3)每一單元授完后，在教師的指導下，作業(yè)信息小組及時總結正、錯兩種典型，向全班同學作交流。以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。4.分層布置作業(yè)。把每天的作業(yè)都分成“最低要求”、“一般要求”和“較高要求”三部分。在一般情況下，把基礎知識題作為“最低要求”，需要一定技能才能解決的題作為“一般要求”，而需要較高能力才能解答的題就作為“較高要求”?？傊员Ｗo學生的學習興趣和自信心作為調(diào)整標準。這種做法也要求教師隨時掌握每一個學生對教材內(nèi)容的感受，而不是教師自

5、己的理解。5、作業(yè)分層批閱平日里總有一些學生以這樣或那樣的理由不交作業(yè)，甚至你根本不知道是誰沒交作業(yè)，還要耽誤時間去調(diào)查，或者，即便是交了作業(yè)也寫得亂七八糟，就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用，這也是最令老師們頭痛的了，針對與這些情況，本學期我在對待作業(yè)批改的問題上，做了一些嘗試，采取了分層式批閱的方法。一段時間的嘗試覺得很有成效。首先，設立了A、B、C三個數(shù)學課代表，根據(jù)學生實際情況將學生的作業(yè)分為A、B、C三個層次上交：優(yōu)秀生作業(yè)為A層，上交給A課代表；中等生的作業(yè)為B層，上交課給B課代表；學困生的作業(yè)為C層，上交給C課代表。并給

6、每個課代表印發(fā)作業(yè)名單，便于教師在批作業(yè)的過程中及時記錄下進步或退步的學生。經(jīng)過一段時間的實踐證明，這樣做的益處頗多，學生作業(yè)上交層次清楚，讓老師心中更有條理，作業(yè)批語更有針對性，同時也加強了學生間的競爭意識。這種上交作業(yè)的方式，激發(fā)了學生寫好作業(yè)的信心，促使三個不同層次的學生可以互相轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強了學生學習的主動性和競爭欲望。其次，隨堂批改作業(yè)。批改順序是：C層-*B層-*A層，作業(yè)的下發(fā)訂正順序也為：C層一B層一A層。C層作業(yè)最先批改好，并在批閱B層作業(yè)之前下發(fā)，再去批改A層作業(yè)，再在批改A層作業(yè)之前下發(fā)，最后去批改A層作業(yè)

7、，充分利用這個”時間差”來下發(fā)作業(yè)。這樣做可以盡可能地避免學困生訂正時的抄襲現(xiàn)象。這樣的方式既符合教師自己的心理特點也符合大班額人數(shù)多的特點。教育心理學表明，教師的情緒和精力剛開始作用教學對象時保持高漲，但會隨著對象“作業(yè)”的優(yōu)劣而產(chǎn)生起伏變化，而先劣后優(yōu)的順序會在最大程度上發(fā)揮教師的批閱熱情，同時也減弱了因長時間批閱作業(yè)而產(chǎn)生的負面影響，有利于是教學效果的最佳反饋總結。6、摒棄單一的對錯評價，采取多種作業(yè)評價方式。對學生的作業(yè)評價，不僅要評價知識和技能的掌握情況，還要評價意志、品質(zhì)、興趣和習慣等因素，評價學生在作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造

8、意識、創(chuàng)新習慣。有優(yōu)點則大加贊賞，有缺點則旁敲側擊，這樣既保護了學生的自尊心，又激發(fā)了學生的學習熱情。而且作業(yè)評價不能以教師打一個等級、寫一段評語為唯一模式，它應該是立體的、互動的、多向的，同時我們更應注重