淺議新課程下初中數(shù)學(xué)作業(yè)改革

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1、淺議新課程下初中數(shù)學(xué)作業(yè)改革摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)是形成數(shù)學(xué)概念，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維等的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。也是師生信息交流的一個(gè)窗口。因此，教師要有一個(gè)正確的作業(yè)理念。借助著不斷更新的作業(yè)理念，激學(xué)生主動(dòng)探究，積極體驗(yàn)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：新課程數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)學(xué)作業(yè)是形成數(shù)學(xué)概念，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維等的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。因此，教師要有一個(gè)正確的作業(yè)理念。借助著不斷更新的作業(yè)理念，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，積極體驗(yàn)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)

2、習(xí)能力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)嘗試及學(xué)習(xí)所得的作業(yè)的新理念淺談如下自己的看法與觀點(diǎn)：一、明確作業(yè)的功能目標(biāo)新課標(biāo)明確提出：學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因而作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和創(chuàng)新精神作為短期目標(biāo)，最終是為了學(xué)生將來更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。二、數(shù)學(xué)作業(yè)改革策略1、隨堂批改。即新課后，簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，稍有難度的可集體討論答案，當(dāng)堂統(tǒng)一批改。這樣教師能夠從繁重的勞動(dòng)中解脫出來，但缺點(diǎn)是不能具體呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的情況，只適

3、用于知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單的作業(yè)。2、“1+x”的批改方式。把班級(jí)分為若干學(xué)習(xí)小組(4人或6人一組，按組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)來分)，可確定一名數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生為數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，老師可把幾個(gè)組長(zhǎng)的作業(yè)全部批改，把錯(cuò)誤的給予改正，并由組長(zhǎng)按照老師的答案批改其余同學(xué)的作業(yè)。為了解整個(gè)班級(jí)的知識(shí)掌握情況，老師還可以任意抽取一組學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，了解各個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)情況。3、建立作業(yè)信息小組。由科代表和幾名同學(xué)組成作業(yè)信息小組，及時(shí)做好信息交流。其主要任務(wù)是：(1)匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱。(2)收集作業(yè)中

4、做題方法新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全班進(jìn)行交流。(3)每一單元授完后，在教師的指導(dǎo)下，作業(yè)信息小組及時(shí)總結(jié)正、錯(cuò)兩種典型，向全班同學(xué)作交流。以達(dá)到消除錯(cuò)誤，開闊眼界，鞏固知識(shí)，掌握方法的目的。4.分層布置作業(yè)。把每天的作業(yè)都分成“最低要求”、“一般要求”和“較高要求”三部分。在一般情況下，把基礎(chǔ)知識(shí)題作為“最低要求”，需要一定技能才能解決的題作為“一般要求”，而需要較高能力才能解答的題就作為“較高要求”?？傊?，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心作為調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)。這種做法也要求教師隨時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感受，而不是教師自

5、己的理解。5、作業(yè)分層批閱平日里總有一些學(xué)生以這樣或那樣的理由不交作業(yè)，甚至你根本不知道是誰(shuí)沒交作業(yè)，還要耽誤時(shí)間去調(diào)查，或者，即便是交了作業(yè)也寫得亂七八糟，就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用，這也是最令老師們頭痛的了，針對(duì)與這些情況，本學(xué)期我在對(duì)待作業(yè)批改的問題上，做了一些嘗試，采取了分層式批閱的方法。一段時(shí)間的嘗試覺得很有成效。首先，設(shè)立了A、B、C三個(gè)數(shù)學(xué)課代表，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生的作業(yè)分為A、B、C三個(gè)層次上交：優(yōu)秀生作業(yè)為A層，上交給A課代表；中等生的作業(yè)為B層，上交課給B課代表；學(xué)困生的作業(yè)為C層，上交給C課代表。并給

6、每個(gè)課代表印發(fā)作業(yè)名單，便于教師在批作業(yè)的過程中及時(shí)記錄下進(jìn)步或退步的學(xué)生。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐證明，這樣做的益處頗多，學(xué)生作業(yè)上交層次清楚，讓老師心中更有條理，作業(yè)批語(yǔ)更有針對(duì)性，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種上交作業(yè)的方式，激發(fā)了學(xué)生寫好作業(yè)的信心，促使三個(gè)不同層次的學(xué)生可以互相轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)欲望。其次，隨堂批改作業(yè)。批改順序是：C層-*B層-*A層，作業(yè)的下發(fā)訂正順序也為：C層一B層一A層。C層作業(yè)最先批改好，并在批閱B層作業(yè)之前下發(fā)，再去批改A層作業(yè)，再在批改A層作業(yè)之前下發(fā)，最后去批改A層作業(yè)

7、，充分利用這個(gè)”時(shí)間差”來下發(fā)作業(yè)。這樣做可以盡可能地避免學(xué)困生訂正時(shí)的抄襲現(xiàn)象。這樣的方式既符合教師自己的心理特點(diǎn)也符合大班額人數(shù)多的特點(diǎn)。教育心理學(xué)表明，教師的情緒和精力剛開始作用教學(xué)對(duì)象時(shí)保持高漲，但會(huì)隨著對(duì)象“作業(yè)”的優(yōu)劣而產(chǎn)生起伏變化，而先劣后優(yōu)的順序會(huì)在最大程度上發(fā)揮教師的批閱熱情，同時(shí)也減弱了因長(zhǎng)時(shí)間批閱作業(yè)而產(chǎn)生的負(fù)面影響，有利于是教學(xué)效果的最佳反饋總結(jié)。6、摒棄單一的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，采取多種作業(yè)評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的掌握情況，還要評(píng)價(jià)意志、品質(zhì)、興趣和習(xí)慣等因素，評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造

8、意識(shí)、創(chuàng)新習(xí)慣。有優(yōu)點(diǎn)則大加贊賞，有缺點(diǎn)則旁敲側(cè)擊，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且作業(yè)評(píng)價(jià)不能以教師打一個(gè)等級(jí)、寫一段評(píng)語(yǔ)為唯一模式，它應(yīng)該是立體的、互動(dòng)的、多向的，同時(shí)我們更應(yīng)注重