為問(wèn)題學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境～

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1、為問(wèn)題學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境?為問(wèn)題學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境：為問(wèn)題學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境臨澤縣板橋鎮(zhèn)東柳小學(xué)宋菊玲教師在一個(gè)人成長(zhǎng)程中的重要性幾乎是不言而喻的。假如一個(gè)人在他的學(xué)生時(shí)代曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)好老師，那么，他即使壞，也一定有限；相反假如一個(gè)人在他的學(xué)生時(shí)代不曾遇到過(guò)一個(gè)好老師，那他的存在對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)可能就是一個(gè)巨大的危險(xiǎn)。我們今天所面對(duì)的很多“問(wèn)題學(xué)生”，究其“問(wèn)題”的實(shí)質(zhì)，一般都是由于特殊的精神刺激或不正確的教養(yǎng)方式造成的行為不端，他們有一些明顯的共同特點(diǎn)：首先是是非觀(guān)念模糊。問(wèn)題學(xué)生常犯錯(cuò)誤的原因是道德無(wú)知，是非不分，如把違反紀(jì)律看成

2、是“英雄行為”，把頂撞老師看作是自己有本事的行為等。其次是缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低。很多問(wèn)題學(xué)生在自己的中學(xué)時(shí)期沒(méi)有打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，其精力也不在學(xué)習(xí)上，怕苦畏難，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次是自尊、自傲、自卑、自棄交織在一起。問(wèn)題學(xué)生和所有的學(xué)生一樣，他們也有自尊心，但是他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)經(jīng)常遭老師的批評(píng)，遭同學(xué)的排斥存在嚴(yán)重的自卑、自暴自棄，甘居下游的情緒。最后是他們的意志薄弱。他們有時(shí)雖然知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，有時(shí)也迸發(fā)出進(jìn)步的火花，但己形成的不良行為習(xí)慣束縛他，使他們?cè)谵D(zhuǎn)化的過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)。解決問(wèn)題學(xué)生的困

3、境應(yīng)是家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校共同努力的目標(biāo)，而作為教育工作者，是與問(wèn)題學(xué)生交流的主要對(duì)象。因此，教育者應(yīng)該為問(wèn)題學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境：一、重新審視學(xué)生的個(gè)體差異，正視“問(wèn)題學(xué)生”是特殊的教育對(duì)象，為“問(wèn)題學(xué)生”提供特殊的教育方式。問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題由來(lái)己久，教師不應(yīng)抱怨他們不懂事、不爭(zhēng)氣、不好管，而應(yīng)拿出更多的時(shí)間和精力，去關(guān)注學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的其他身心發(fā)展上的問(wèn)題，從人的心理上全面地審視學(xué)生的個(gè)體差異，給不同層次的學(xué)生以不同的要求，給不同層次的學(xué)生以同樣的欣賞和期待，。二、重新審視學(xué)校處理方式，避免粗暴教育、尊重學(xué)生人格。如何正確對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”和他

4、們的出軌行為，這也是學(xué)校應(yīng)該反省的。很明顯，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)時(shí)，學(xué)校有時(shí)會(huì)采取過(guò)激的懲罰措施。本來(lái)是屬于教育批評(píng)的范疇，學(xué)校卻暴露其隱私，公開(kāi)處理。這使自尊和名譽(yù)受到傷害不說(shuō)，更有可能是留下心靈上的創(chuàng)傷，給成長(zhǎng)過(guò)程造成難以擺脫的陰影。三、重新審視教師的教育理念，允許學(xué)生出錯(cuò)，給問(wèn)題學(xué)生愛(ài)心、信心、耐心。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，出錯(cuò)是難免的。教育就是在一天天地減少學(xué)生身上的錯(cuò)誤。我們應(yīng)該讓學(xué)生的“問(wèn)題”在師愛(ài)中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解。同時(shí)問(wèn)題學(xué)生由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的尊重，一旦有人有意無(wú)意地觸及他們的痛點(diǎn)，便會(huì)舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲，所以轉(zhuǎn)化問(wèn)題還要

5、正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程，抓反復(fù)，反復(fù)抓，在不斷的教育和等待中求得轉(zhuǎn)化的進(jìn)度。俗話(huà)說(shuō)得好，過(guò)猶不及，學(xué)生因?yàn)槟暧兹狈ψ灾?，容易激起逆反心理，甚至走上破罐子破摔、自甘墮落的道路。我們要做的不是給有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生再加以打擊，而是為他們提供一個(gè)寬松的改錯(cuò)環(huán)境，應(yīng)給予寬容和引導(dǎo)，教會(huì)他們正視自己的過(guò)失，走出陰影，和正常學(xué)生一樣在明媚的陽(yáng)光下快樂(lè)成長(zhǎng)。友情提醒：教育資源庫(kù)收集與整理，特別感謝原作者!