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《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略研究摘要：計(jì)算是人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容。計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有很大的比重，占據(jù)了學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的大部分。因此，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性是教師不得不重視的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的效率，并進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；有效策略；研究計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要途徑。雖然在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中降低了對(duì)計(jì)算能力的要求，但也無(wú)法改變計(jì)算教學(xué)的重要性，無(wú)法改變計(jì)算能力對(duì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的促進(jìn)
2、作用。因此，教師必須不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力?；诖耍疚脑诖酸槍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考與借鑒，迗到提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的目的，并幫助學(xué)生更好地發(fā)展與成長(zhǎng)。一、影響學(xué)生計(jì)算能力的主要因素要提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性，教師就必須對(duì)影響學(xué)生計(jì)算能力的主要因素進(jìn)行分析，才能夠以此為背景制訂更具針對(duì)性與可行性的計(jì)劃提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。1.學(xué)生思維的限制從實(shí)踐調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生思維的限制是導(dǎo)致其計(jì)算能力不高的主要原因。具體地說(shuō)，部分學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中思維具有局限性，往往沒(méi)有發(fā)現(xiàn)較為簡(jiǎn)便的計(jì)算方
3、法，導(dǎo)致學(xué)生只能一步一步地計(jì)算，降低了計(jì)算的效率，同時(shí)也提高了錯(cuò)誤出現(xiàn)的紀(jì)律。另一方面，學(xué)生也容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生思維定勢(shì)，這種負(fù)面的思維定勢(shì)將會(huì)對(duì)學(xué)生的計(jì)算產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。具體地說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有掌握基本的計(jì)算技巧，沒(méi)有敏感地發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的計(jì)算方法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高計(jì)算的正確率和效率。例如，在“3X1.99=?”這一道題中，因?yàn)閷W(xué)生思維的限制，其沒(méi)有掌握相應(yīng)的計(jì)算技巧，也沒(méi)有敏感的發(fā)現(xiàn)數(shù)字的特殊性，因此學(xué)生只能列豎式進(jìn)行較為復(fù)雜的乘法運(yùn)算。而一旦學(xué)生擁有了相應(yīng)的思維，就可以直接將1.99轉(zhuǎn)變?yōu)?2-0.01)通過(guò)乘法分配律來(lái)降低計(jì)算的復(fù)雜程度，迖到提高計(jì)算正確率和效率的目
4、的。此外，在數(shù)學(xué)計(jì)算中，尤其是四則混合運(yùn)算題目，學(xué)生就很容易受到思維定勢(shì)的影響。例如，在“12.2+4.2+6”這一道題中，由于前面所學(xué)的加減混合運(yùn)算時(shí)一般是從左往右算，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了思維定勢(shì)。在這種思維定勢(shì)的干擾之下，學(xué)生就很容易忽略除法的優(yōu)先運(yùn)算原則，或者在得出答案后才反應(yīng)過(guò)來(lái)，進(jìn)而降低了計(jì)算的效率。1.基礎(chǔ)不牢學(xué)生的基礎(chǔ)不牢也是導(dǎo)致其計(jì)算能力偏弱的主要原因。具體地說(shuō)，計(jì)算是一種相對(duì)綜合的能力，它需要學(xué)生掌握基本的計(jì)算規(guī)則，并擁有一定的口算與心算能力。但部分學(xué)生的基礎(chǔ)并不牢靠，不能熟練地記憶和使用相應(yīng)的計(jì)算法則，也無(wú)法通過(guò)較為熟練的心算與口算來(lái)提高計(jì)算效率。2.
5、學(xué)生重視程度不夠在新的時(shí)代背景下，隨著計(jì)算器的全面普及，當(dāng)代學(xué)生已經(jīng)可以熟練地使用計(jì)算器或電腦進(jìn)行精確的計(jì)算。因此，大部分學(xué)生從主觀上輕視小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間和精力提高自身的計(jì)算能力。二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的策略1.培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技巧提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性，也就是要切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力。因此，教師必須在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技巧，提高學(xué)生的計(jì)算效率和準(zhǔn)確率。具體地說(shuō)，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中有意識(shí)地幫助學(xué)生掌握高效率的計(jì)算方法，幫助學(xué)生降低計(jì)算的復(fù)雜程度，提高計(jì)算的正確率。一方面，教師需要在計(jì)算練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用
6、計(jì)算技巧進(jìn)行計(jì)算。這就需要教師在進(jìn)一步鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠快速把握計(jì)算式子的特殊性，并合理利用適當(dāng)?shù)淖冃蝸?lái)降低式子的難度。另一方面，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中充分利用小組交流學(xué)習(xí)法進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技巧。首先，教師可以為學(xué)生布置一定的計(jì)算習(xí)題，這些計(jì)算習(xí)題應(yīng)該具有一定的復(fù)雜性，需要學(xué)生通過(guò)經(jīng)過(guò)一定的思考并依靠小組的力量進(jìn)行解答。此時(shí)，教師需要將學(xué)生按照一定的條件進(jìn)行合理分組。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在小組之間討論和交流，在交流中提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，并通過(guò)總結(jié)確定最終的計(jì)算方法，最終進(jìn)行正確的計(jì)算。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位得
7、到了正確答案，但更為關(guān)鍵的是，在小組交流的過(guò)程中，學(xué)生就能夠各抒己見(jiàn)，就能夠開動(dòng)腦筋，充分利用自己掌握的計(jì)算技巧進(jìn)行計(jì)算?；诖?，小組中的學(xué)生就能夠積極吸收其他同學(xué)的計(jì)算技巧，就能夠借鑒更為高效的計(jì)算方法，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?，進(jìn)而迗到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的目的。1.更重視學(xué)生的基礎(chǔ)教師要提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性就不能忽視學(xué)生的基礎(chǔ)。換言之，教師不應(yīng)該單純地將計(jì)算當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算是一種相對(duì)綜合的能力，需要學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握一定的思維和技巧，才能夠提高計(jì)算的正確率和效率。因此，教師應(yīng)該更加重視學(xué)生的基礎(chǔ)，必須不
