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《從“落后就要挨打”說下去.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、從“落后就要挨打”說下去——以教學(xué)案例談歷史教育的本質(zhì)南京市棲霞中學(xué)烷基苯校區(qū)周強自從去年南京把歷史科目納入中考之后，行情大漲，不少同行以前所未有的熱情鉆研教材教法，設(shè)計出不少超塵脫新、令人耳目一新的教學(xué)案例。當(dāng)然，如果太急功近利必然也會出現(xiàn)問題。比如說因為潛心制作眼花繚亂的課件，展示的時間過長，就忽略了教材的三維目標(biāo)的達成；因為要渲染情感態(tài)度與價值觀，往往把歷史課演變成了忽略論從史出而重理論說教的政治課；為了出新獵奇，無窮擴大歷史學(xué)的寬度高度和難度，生出匪夷所思的爭議結(jié)論，等等不一而足。反思?xì)v史教育學(xué)，有時候
2、我們是否給予了它太多的內(nèi)涵，以至使歷史學(xué)科變形走樣了？化繁就簡，把握核心；有根有據(jù)，論從史出；有一說一，實事求是，這樣的教學(xué)才會還原歷史學(xué)的本質(zhì)，明智的教師才會培養(yǎng)出理性的學(xué)生。落后就要挨打？這是一句婦孺皆知的一句話。尤其是我們講到《鴉片戰(zhàn)爭》的時候，我們絕大多數(shù)同學(xué)都能得出的結(jié)論。從事歷史教學(xué)十多年，每每講到鴉片戰(zhàn)爭、南京大屠殺，總結(jié)歷史教訓(xùn)的時候，我也從來沒有懷疑過。但是現(xiàn)在我在反思這個結(jié)論。講出這句名言的人，我倒是無意去考證；但得出這句結(jié)論的方式，值得商榷推敲。限于作文的篇幅，我簡要陳述理由。在近代史中，
3、中英兩國由于制度的差異，綜合國力懸殊。英國作為當(dāng)時世界上最發(fā)達的資本主義國家，又處于工業(yè)革命的完成階段，開辟更大的市場，掠奪更多的工業(yè)原料就是它需要解決的歷史使命，勢必和欠發(fā)達的又閉關(guān)鎖國的“貴中華，賤夷狄”的清政府產(chǎn)生沖突。怎么解決這種問題？商貿(mào)交流是一種辦法，但是自然經(jīng)濟的中國在貿(mào)易中賺取大頭，和英國的初衷是相悖的，也是商貿(mào)中不正常的怪現(xiàn)象。殖民擴張是那個時期的顯著特征。為什么打？這要問一問英國，因為它是戰(zhàn)爭的主體，怎能把侵略的理由歸咎于落后國家的身上？為什么挨打？這才是我們需要解決的問題，應(yīng)該是這樣表述，
4、落后不一定挨打，而挨打是因為落后。問題再延伸下去，就發(fā)現(xiàn)這句話不具有普遍性。比如說“一戰(zhàn)”，兩大軍事集團大多數(shù)是資本主義國家，不存在先進與落后的說法，實際上是帝國主義國家重新劃分世界市場的沖突結(jié)果。這是誰落后誰挨打？“二戰(zhàn)”，三大同盟國對付整個世界的國家，能說他們是先進的一方嗎？美國是一個最強大的國家不也嗷嗷乎挨揍？不可否認(rèn)，英國在近代史上的血腥戰(zhàn)爭是令人不恥的，當(dāng)然帶有明顯的時代特征即殖民時代。進入現(xiàn)代史之后，尤其是當(dāng)代社會，英國人也為過去的歷史行為感到恥辱不愿提及。為什么？不是因為所有的國家都均衡了，而是和
5、平與發(fā)展成為世界的主題，任何一種倒行逆施的行為都會遭到譴責(zé)！任何一件歷史事件，脫離了當(dāng)時的時代背景，不從宏觀的角度現(xiàn)代的眼光，就試圖得出真理性的結(jié)論是不負(fù)責(zé)任的。我?guī)Я艘粋€初二年級的試驗班，適逢鴉片戰(zhàn)爭歷史的討論，當(dāng)這俗套的結(jié)論又從孩子們嘴里脫口而出的時候，我開始了質(zhì)疑：“落后真的就要挨打？落后等于挨打？劉某某同學(xué)現(xiàn)在成績暫時掉隊了是不是落后？在班級上誰打他了？老弱病殘的人和我這樣身強力壯的人相比怎么樣？落后了嘛。你們見過我去打他了？我們家鄰居是低保戶，只見被人關(guān)注和幫助，沒看到誰誰暴發(fā)戶沖到他家，劈頭蓋臉地揍
6、他，嘴里還嚷嚷落后就要挨打，打的就是你。非洲那么多的貧窮國家，美國、日本去打他們了？”哈哈，梭子般的子彈使孩子們招架不住了，也產(chǎn)生了興趣，開始了你爭我奪的大討論。第二節(jié)課，他們對我說，落后就要承認(rèn)，落后就要反思，落后就要進取，只有自己才是命運的主宰。三個詞語的替代一下讓學(xué)生火若洞明，看來同學(xué)們真的是進行了一番思維的革命，從武斷式的結(jié)論中解放了出來。一則從能力方面說，懷疑、質(zhì)疑、解疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉；二則從教材的編排說，為第二單元《近代化的探索》的學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)了良好的情境。美國內(nèi)戰(zhàn)和“一
7、國兩制”看小標(biāo)題我都不禁樂了。但是在我們的中學(xué)課堂里，果真有人把它們拉在了一起。先講述一個故事以作鋪墊：1999年，朱熔基總理到美國訪問，引入美國的內(nèi)戰(zhàn)歷史和“一國兩制”做了一個簡單比較，表明大陸在不放棄武力的前提下，爭取和平統(tǒng)一的愿望。一語既出，全球嘩然，尤其是臺灣的學(xué)者們表示了更大的震驚。按照他們的理解是不可相提并論比較分析的，當(dāng)年北部的資本主義制度和南方的奴隸制度水火不相容，怎能一國“兩制”？這是一個政治敏感的話題，也不是我撰文的主旨，不說罷了。但要就此說明的是，這個問題很深奧，哪是我們這等人能扯得清道得
8、明的呢。怪就怪在我們的年輕老師敢于吃螃蟹，在公開課上把它做成了大餐端到我們面前。第一，太深，深不可及。第二，太追求功利，這哪里是考慮學(xué)情（一幫初中的小孩），分明是告訴我們聽課的老師：你沒想到吧，瞧我能穿越時空，把八桿子也打不到一處的事件結(jié)合起來。第三，超綱，課程改革也有限度，不是說老師隨便就可以天馬行空的脫離課標(biāo)，把我們學(xué)習(xí)的主體棄置一邊的。第四，問題太大，去掉那些邊邊角角，能和課文相
