從“落后就要挨打”說(shuō)下去.doc

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1、從“落后就要挨打”說(shuō)下去——以教學(xué)案例談歷史教育的本質(zhì)南京市棲霞中學(xué)烷基苯校區(qū)周強(qiáng)自從去年南京把歷史科目納入中考之后，行情大漲，不少同行以前所未有的熱情鉆研教材教法，設(shè)計(jì)出不少超塵脫新、令人耳目一新的教學(xué)案例。當(dāng)然，如果太急功近利必然也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。比如說(shuō)因?yàn)闈撔闹谱餮刍潄y的課件，展示的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就忽略了教材的三維目標(biāo)的達(dá)成；因?yàn)橐秩厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)，往往把歷史課演變成了忽略論從史出而重理論說(shuō)教的政治課；為了出新獵奇，無(wú)窮擴(kuò)大歷史學(xué)的寬度高度和難度，生出匪夷所思的爭(zhēng)議結(jié)論，等等不一而足。反思?xì)v史教育學(xué)，有時(shí)候

2、我們是否給予了它太多的內(nèi)涵，以至使歷史學(xué)科變形走樣了？化繁就簡(jiǎn)，把握核心；有根有據(jù)，論從史出；有一說(shuō)一，實(shí)事求是，這樣的教學(xué)才會(huì)還原歷史學(xué)的本質(zhì)，明智的教師才會(huì)培養(yǎng)出理性的學(xué)生。落后就要挨打？這是一句婦孺皆知的一句話(huà)。尤其是我們講到《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，我們絕大多數(shù)同學(xué)都能得出的結(jié)論。從事歷史教學(xué)十多年，每每講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、南京大屠殺，總結(jié)歷史教訓(xùn)的時(shí)候，我也從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)。但是現(xiàn)在我在反思這個(gè)結(jié)論。講出這句名言的人，我倒是無(wú)意去考證；但得出這句結(jié)論的方式，值得商榷推敲。限于作文的篇幅，我簡(jiǎn)要陳述理由。在近代史中，

3、中英兩國(guó)由于制度的差異，綜合國(guó)力懸殊。英國(guó)作為當(dāng)時(shí)世界上最發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，又處于工業(yè)革命的完成階段，開(kāi)辟更大的市場(chǎng)，掠奪更多的工業(yè)原料就是它需要解決的歷史使命，勢(shì)必和欠發(fā)達(dá)的又閉關(guān)鎖國(guó)的“貴中華，賤夷狄”的清政府產(chǎn)生沖突。怎么解決這種問(wèn)題？商貿(mào)交流是一種辦法，但是自然經(jīng)濟(jì)的中國(guó)在貿(mào)易中賺取大頭，和英國(guó)的初衷是相悖的，也是商貿(mào)中不正常的怪現(xiàn)象。殖民擴(kuò)張是那個(gè)時(shí)期的顯著特征。為什么打？這要問(wèn)一問(wèn)英國(guó)，因?yàn)樗菓?zhàn)爭(zhēng)的主體，怎能把侵略的理由歸咎于落后國(guó)家的身上？為什么挨打？這才是我們需要解決的問(wèn)題，應(yīng)該是這樣表述，

4、落后不一定挨打，而挨打是因?yàn)槁浜?。?wèn)題再延伸下去，就發(fā)現(xiàn)這句話(huà)不具有普遍性。比如說(shuō)“一戰(zhàn)”，兩大軍事集團(tuán)大多數(shù)是資本主義國(guó)家，不存在先進(jìn)與落后的說(shuō)法，實(shí)際上是帝國(guó)主義國(guó)家重新劃分世界市場(chǎng)的沖突結(jié)果。這是誰(shuí)落后誰(shuí)挨打？“二戰(zhàn)”，三大同盟國(guó)對(duì)付整個(gè)世界的國(guó)家，能說(shuō)他們是先進(jìn)的一方嗎？美國(guó)是一個(gè)最強(qiáng)大的國(guó)家不也嗷嗷乎挨揍？不可否認(rèn)，英國(guó)在近代史上的血腥戰(zhàn)爭(zhēng)是令人不恥的，當(dāng)然帶有明顯的時(shí)代特征即殖民時(shí)代。進(jìn)入現(xiàn)代史之后，尤其是當(dāng)代社會(huì)，英國(guó)人也為過(guò)去的歷史行為感到恥辱不愿提及。為什么？不是因?yàn)樗械膰?guó)家都均衡了，而是和

5、平與發(fā)展成為世界的主題，任何一種倒行逆施的行為都會(huì)遭到譴責(zé)！任何一件歷史事件，脫離了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，不從宏觀(guān)的角度現(xiàn)代的眼光，就試圖得出真理性的結(jié)論是不負(fù)責(zé)任的。我?guī)Я艘粋€(gè)初二年級(jí)的試驗(yàn)班，適逢鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的討論，當(dāng)這俗套的結(jié)論又從孩子們嘴里脫口而出的時(shí)候，我開(kāi)始了質(zhì)疑：“落后真的就要挨打？落后等于挨打？劉某某同學(xué)現(xiàn)在成績(jī)暫時(shí)掉隊(duì)了是不是落后？在班級(jí)上誰(shuí)打他了？老弱病殘的人和我這樣身強(qiáng)力壯的人相比怎么樣？落后了嘛。你們見(jiàn)過(guò)我去打他了？我們家鄰居是低保戶(hù)，只見(jiàn)被人關(guān)注和幫助，沒(méi)看到誰(shuí)誰(shuí)暴發(fā)戶(hù)沖到他家，劈頭蓋臉地揍

6、他，嘴里還嚷嚷落后就要挨打，打的就是你。非洲那么多的貧窮國(guó)家，美國(guó)、日本去打他們了？”哈哈，梭子般的子彈使孩子們招架不住了，也產(chǎn)生了興趣，開(kāi)始了你爭(zhēng)我?jiàn)Z的大討論。第二節(jié)課，他們對(duì)我說(shuō)，落后就要承認(rèn)，落后就要反思，落后就要進(jìn)取，只有自己才是命運(yùn)的主宰。三個(gè)詞語(yǔ)的替代一下讓學(xué)生火若洞明，看來(lái)同學(xué)們真的是進(jìn)行了一番思維的革命，從武斷式的結(jié)論中解放了出來(lái)。一則從能力方面說(shuō)，懷疑、質(zhì)疑、解疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉；二則從教材的編排說(shuō)，為第二單元《近代化的探索》的學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)了良好的情境。美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)和“一

7、國(guó)兩制”看小標(biāo)題我都不禁樂(lè)了。但是在我們的中學(xué)課堂里，果真有人把它們拉在了一起。先講述一個(gè)故事以作鋪墊：1999年，朱熔基總理到美國(guó)訪(fǎng)問(wèn)，引入美國(guó)的內(nèi)戰(zhàn)歷史和“一國(guó)兩制”做了一個(gè)簡(jiǎn)單比較，表明大陸在不放棄武力的前提下，爭(zhēng)取和平統(tǒng)一的愿望。一語(yǔ)既出，全球嘩然，尤其是臺(tái)灣的學(xué)者們表示了更大的震驚。按照他們的理解是不可相提并論比較分析的，當(dāng)年北部的資本主義制度和南方的奴隸制度水火不相容，怎能一國(guó)“兩制”？這是一個(gè)政治敏感的話(huà)題，也不是我撰文的主旨，不說(shuō)罷了。但要就此說(shuō)明的是，這個(gè)問(wèn)題很深?yuàn)W，哪是我們這等人能扯得清道得

8、明的呢。怪就怪在我們的年輕老師敢于吃螃蟹，在公開(kāi)課上把它做成了大餐端到我們面前。第一，太深，深不可及。第二，太追求功利，這哪里是考慮學(xué)情（一幫初中的小孩），分明是告訴我們聽(tīng)課的老師：你沒(méi)想到吧，瞧我能穿越時(shí)空，把八桿子也打不到一處的事件結(jié)合起來(lái)。第三，超綱，課程改革也有限度，不是說(shuō)老師隨便就可以天馬行空的脫離課標(biāo)，把我們學(xué)習(xí)的主體棄置一邊的。第四，問(wèn)題太大，去掉那些邊邊角角，能和課文相