[中學教育]初中數(shù)學幾何定理的教學策略論文：淺談初中數(shù)學幾何定理的教學策略

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1、初中數(shù)學幾何定理的教學策略論文：淺談初中數(shù)學幾何定理的教學策略數(shù)學教師在教學上經常會遇到很多困難，特別在農村初中。其中比較突出的是有較多學生對幾何定理的理解運用感到困難，思考時目的性不明確。本文針對這些情況，提出了以下教學方法供大家參考。一、對幾何定理概念的理解我認為能正確書寫證明過程的前提是學會對幾何定理的書寫，因為幾何定理的符號語言是證明過程中的基本單位。因而在教學中我們采取了“一劃二畫三寫”的步驟，讓學生盡快熟悉每一個定理的基本要求。例如定理：直角三角形被斜邊上的高線分成的兩個直角三角形和原三角形相似。一劃：就是找出定理的題設和結論，題設用直線，結論用波浪線，要求在

2、劃時突出定理的本質部分。如：“直角三角形”和“高線”、“相似”。二畫：就是依據(jù)定理的內容，能畫出所對應的基本圖形。三寫：能用符號語言表達。如：∵△abc是rt△，cd⊥ab于d（條件也可寫成：∠acb＝90°,∠cdb＝90°等)∴△acd∽△bcd∽△abc。二、對幾何定理的推理模式從學生反饋的問題看，多數(shù)學生覺得幾何抽象還在于幾何推理形式多樣、過程復雜而又摸不定，往往聽課時知道該如何寫，而自己書寫時又漏掉某些步驟。怎樣將形式多樣的推理過程讓學生看得清而又摸得著呢？為此經過歸納整理，總結了三種基本推理模式。具體教學分三個步驟實施：⑴精心設計三個簡單的例題，讓學生歸納

3、出三種基本推理模式。①條件→結論→新結論（結論推新結論式）②新結論（多個結論推新結論式）③新結論（結論和條件推新結論式）⑵通過已詳細書寫證明過程的題目讓學生識別不同的推理模式。⑶通過具體習題，學生有意識、有預見性地練習書寫。這一環(huán)節(jié)我們的目的是讓學生先理解證明題的大致框架，在具體書寫時有一定的模式，有效地克服了學生書寫的盲目性。三、組合幾何定理基本推理模式中的骨干部分還是定理的符號語言。因而在這一環(huán)節(jié)，我們讓學生在證明的過程中找出單個定理的因果關系、多個定理的組合方式，然后由幾個定理組合后構造圖形，進一步強化學生“用定理”的意識。下面通過一例來說明這一步驟的實施。

4、例：已知，四邊形abcd外接⊙o的半徑為5，對角線ac與bd相交于e，且ab＝ae·ac，bd＝8。求△bad的面積。證明：連結ob，連結oa交bd于f。學生從每一個推測符號中找出所對應的定理和隱含的主要定理：比例基本性質→s/as/證相似→相似三角形性質→垂徑定理→勾股定理→三角形面積公式由于學生自己主動找定理，因而印象深刻。在證明過程中確實是由一個一個定理連結起來的，也讓學生體會到把定理鑲嵌在基本模式中，就能形成嚴密的推理過程。四、聯(lián)想幾何定理分析圖形是證明的基礎，幾何問題給出的圖形有時是某些基本圖形的殘缺形式，通過作輔助線構造出定理的基本圖形，為運用定理解決問

5、題創(chuàng)造條件。圖形可以引發(fā)聯(lián)想，對于識圖或想象力較差的學生我們從另一側面，即證明題的“已知、求證”上給學生以支招，即由命題的題設、結論聯(lián)想某些定理，以配合圖形想象。例：⊙o1和⊙o2相交于b、c兩點，ab是⊙o1的直徑，ab、ac的延長線分別交⊙o2于d、e，過b作⊙o1的切線交ae于f。求證：bf∥de。討論此題時，啟發(fā)學生由題設中的“ab是⊙o的直徑”聯(lián)想定理“直徑所對的圓周角是90°”，因而連結bc；“過b作⊙o的切線交ae于f”聯(lián)想定理“切線的性質”，得出∠abf＝90°。從而構造出基本圖形。由命題的結論“bf∥de”聯(lián)想起“同位角相等，兩直線平行”定理，學生就易于思考

6、了。