流行模式防“流感”

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1、流行模式防“流感”　　摘要：流行的不一定是最好的，但它可以拿來借鑒?！盎顒訂巍睂W案教學中存在不少的問題，一定要注意及時修改、優(yōu)化。　　關鍵詞：“活動單”學案教學模式；學情；主體性　　隨著“五項嚴規(guī)”的厲行，江蘇中小學刮起了一股“減負增效”的颶風。與之相適應，一種新的教學模式――“活動單”學案教學模式也隨之興起并迅速流行。當今，“活動單學案教學”成為很多學校領導大會小會的口頭禪，“我在編學案”成為很多一線教師的流行　　語，是否實行學案教學甚至成為不少地方優(yōu)質課評比的重要標尺?！　　盎顒訂巍睂W案教學模式作為一種全新的教學模式，與傳統(tǒng)的教案教學相比，雖然有著很大的優(yōu)越性，但由于老師缺少

2、經(jīng)驗，又缺乏理論的指導，在活動單的編寫和學案教學的實施中還存在著很多　　問題?！　∫?、“活動單”學案教學中存在的問題　?。ㄒ唬┗顒訂尉幹七^程中的問題　　1.忽視“學情”的“拿來主義”　　“活動單”4是教師指導學生學習的導學方案，它是教師站在學生的知識水平、生活經(jīng)驗的角度上對教學內容思考的文字表現(xiàn)。學案教學中教師的備課應從傳統(tǒng)教學模式中的備教案轉變?yōu)閭鋵W案，由備教材轉變?yōu)閭鋵W生，需要老師換位思考，站在學生的角度上，編寫出符合學生認知水平、知識經(jīng)驗的適合學生學習的導學方案。但從我的調查中發(fā)現(xiàn)，很多老師在學案的編寫中完全忽視了“學情”，并沒有認真編寫學案，要么是網(wǎng)上下載，稍做修改甚至不

3、做任何修改，要么是完全照搬同事或其他學校同行的學案，真可謂“天下學案一大抄”。這樣不是根據(jù)“學情”編寫的活動單，要么太難，要么太容易，根據(jù)此學案組織的教學，其效果可想而知?！　?.閉門造車的“主觀主義”　　“活動單”編寫過程中還有一種情況，有的教師不剽竊網(wǎng)絡，也不依賴同事，確確實實是自己在編寫。這樣做的主要有如下兩類教師：一是條件比較艱巨，信息比較閉塞地區(qū)的教師，但學校領導又要求實行“活動單”教學，沒辦法，只好硬著頭皮“閉門造車”；二是比較自負，真正想編寫出適合“學情”的好“活動單”的教師。但一個人的精力與知識能力畢竟有限，沒有借鑒其他的學案，沒有與學生和其他教師的合作，要編出高

4、質量的學案談何容易?！　。ǘ┗顒訂蝺热葜械膯栴}　　1.內容缺乏層次性　　首先，作為同一課教學內容來說，新授課與復習課的學案應該是不一樣的，新授課的學案應側重基礎，復習課的學案應側重深度、廣度，而很多教師的學案中卻看不出新授課與復習課學案之間的差別，往往把新課當復習課來教；其次，校有校情，班有班情，任何教師所教授的學生也不可能在同一條起跑線上，即使分層教學的同一層次班級學生的基礎也有差別，在學案教學中要使不同層次的學生都各有所獲，都能得到發(fā)展，就要在活動單的層次性上下工夫，要把活動單編成“自助餐”4，能滿足不同層次學生的需要。但事實上，絕大多數(shù)學校的活動單都是“以不變應萬變”，不

5、僅同一類型班級的學案體現(xiàn)不出層次性，即使差別很大的不同類型班級的　　活動單也完全一樣。例如，在我調查過的學校中，有一所國家級重點中學，這所學校的班級分為奧賽班、教改班和平行班，不同層次班級間的差距很大，但該校各科不同類型班級的學案都是一模一樣，這樣的千篇一律的學案，尖子生吃不飽，后進生吃不了，“備”學生從何體現(xiàn)？學生的積極性如何得到提高？教學的有效性又如何能夠得到保證？　　2.內容的陳舊性　　21世紀是信息化時代，是知識經(jīng)濟時代，科技與知識的發(fā)展可以說是日新月異。由于知識更新頻率的加快，改革開放以來我國生產力的迅速發(fā)展，再加上我國教育改革步伐的加快，我國教材更新?lián)Q代的頻率也在加快

6、，一本教材老子用了兒子用的時代已經(jīng)過去。這要求教師在編寫學案時，也要賦予學案時代氣息，要加快學案的更新?lián)Q代。但很多教師不能與時俱進，學案中的例子還是很陳舊的例子，教材變了，很多學案的內容還是來自舊教材，沒有及時更新。比如，有一個學校今年高二的歷史學案中出的一道材料題中有這么一段材料，“最近，神舟五號的成功發(fā)射……”“神舟九號”　　都早已升天了，出的題目中“神舟五號”還是“最近”，這實在令人　　唏噓?！　《?、應對的策略　　教師在活動單學案教學模式中要遵循如下原則：　　1.主體性原則4　　新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生主動積極參與。在新課程下，我們應尊重學生，還學生學習的自

7、由，提高學生學習的興趣；優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感。學案教學，改變了傳統(tǒng)的備課方式，減少了教師的無效勞動，增強了備課的實用性。　　2.合作性原則　　知識是在對話中生成、在交流中重組、在共享中升值的。學習的過程不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認知過程，同時也是人與人之間的合作學習過程。合作學習不僅是有效學習的手段，而且是一種學習方式，一個人的成功經(jīng)驗15%是專業(yè)才能，而85%是良好的人際關系與合作能力。為此，教師的著眼點應放在通過合作學習