引導(dǎo)好小學(xué)生自主學(xué)習(xí)

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1、引導(dǎo)好小學(xué)生自主學(xué)習(xí)　　自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由主動地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。　　自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展；有利于學(xué)生自主性的發(fā)展；有利于學(xué)生自覺性的發(fā)展；有利于學(xué)生主動性的發(fā)展；有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展?！　?shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)“不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在課堂教學(xué)中，尤其是在自主學(xué)習(xí)過程中，我們教師必須對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與幫助。那么，如何對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助呢？　　我在實(shí)際教學(xué)中做到了幾個(gè)方面：　　一、捕捉自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同信息　　自主學(xué)

2、習(xí)要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，問題會促使每一個(gè)學(xué)生的思維開放。每一個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，個(gè)別差異是客觀存在的，不同學(xué)生會表現(xiàn)出各種各樣的思維狀態(tài)。這就要求教師做好對于學(xué)生信息的捕捉和回收工作。教師只有時(shí)時(shí)分析整合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，在學(xué)生徘徊迷茫時(shí)及時(shí)指導(dǎo)，在障礙阻塞處點(diǎn)撥，在融會貫通前疏通，在思想堵排處提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能取得成功?！　《?、把握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和分寸4　　在自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該在何時(shí)介入實(shí)施指導(dǎo)？這樣指導(dǎo)才充分，必要又不會包辦代替？哪些指導(dǎo)是必要的，哪些指導(dǎo)是不需要的？這些都是教師在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)時(shí)會面臨的具體問題，指導(dǎo)不好就會影響自主學(xué)習(xí)的效果

3、。比如，如果教師介入的時(shí)間過半，學(xué)生還沒有充分地展開自主學(xué)習(xí)，往往會使學(xué)生喪失自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的機(jī)會，造成包辦代替的后果。反之，如果教師介入的時(shí)間過晚，在學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向或?qū)W習(xí)不得法而急需教師指導(dǎo)時(shí)，教師沒有給予及時(shí)的幫助，往往會使學(xué)生處于盲目狀態(tài)，不但影響自主學(xué)習(xí)的效率和效益，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如，教師對學(xué)生不敢放手，就會剝奪學(xué)生的主動和機(jī)會。反之，如果教師過于放手，指導(dǎo)不到位，不充分，也常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動偏離目標(biāo)和方向，或使學(xué)生不知所措，從而降低學(xué)習(xí)效率。因此，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意把握介入的時(shí)機(jī)和指導(dǎo)的分寸，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮指導(dǎo)作用?！　∪?、

4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體思維　　當(dāng)學(xué)生思考問題零散瑣碎，難以形成清晰的條理和整體印象時(shí)，教師要進(jìn)行“整體思維”的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如當(dāng)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識處于無序狀態(tài)時(shí)，教師要通過適當(dāng)?shù)恼弦龑?dǎo)，以使思維井然有序，清晰明朗。教師如果能抓住時(shí)機(jī)予以及時(shí)的充分的引導(dǎo)，就能使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的深化，使自主學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展?！　∷摹椭鷮W(xué)生接通思路　　當(dāng)有的學(xué)生認(rèn)識失誤、理解偏差時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)來幫助他接通思路或通過策略與方法的適當(dāng)滲透，以求得借鑒，或通過適當(dāng)知識的復(fù)習(xí)鋪墊，以求得知識的溝通?！　∮羞@樣一段數(shù)學(xué)教學(xué)使我體驗(yàn)非常深刻：　　在講解了如何求真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)后：4　　師：像3、7、1

5、8這些是什么數(shù)。　　生：整數(shù)?！　煟哼@些既不是真分?jǐn)?shù)也不是假分?jǐn)?shù)，怎樣求它們的倒數(shù)呢？　　生：3就是3/1，分子分母調(diào)換位置就是1/3?！　煟呵笳麛?shù)的倒數(shù)就是將整數(shù)看成是1的分?jǐn)?shù)，然后分子分母調(diào)換位置，但是不是所有的整數(shù)都是這樣的，有特殊的情況嗎？　　生：1是特殊情況。1看成分母是1的分?jǐn)?shù)是1/1，調(diào)換位置還是1/1，所以1的倒數(shù)還是1?！　煟簩卮饐栴}的學(xué)生加以表揚(yáng)。　　師：那么還有其他特殊情況嗎？　　生：0。　　師：0的倒數(shù)究竟是什么呢？請同學(xué)們分組討論。　　在分組討論過程中出現(xiàn)了三種不同的答案：　　1、0的倒數(shù)是0?！　?、0的倒數(shù)是任何數(shù)?！　?、0沒有倒數(shù)?！　?/p>

6、師：給出評判，要讓學(xué)生充分陳述自己的理由，有不同意見的在其說完之后進(jìn)行討論。　　學(xué)生開始紛紛發(fā)表自己的意見?！?的倒數(shù)是1，所以0的倒數(shù)是0”?！笆堑模?乘0得0，所以0的倒數(shù)是0”?！安粚?，因?yàn)?和任何數(shù)相乘都等于0，所以0的倒數(shù)是任何數(shù)”?！岸疾粚?，書上說0除外，就是說0沒有倒數(shù)”。4　　三種不同的想法爭論不休，這時(shí)，有的學(xué)生說：“倒數(shù)的定義是乘積是1的兩數(shù)互為倒數(shù)，0和任何數(shù)相乘都等于0，所以0沒有倒數(shù)”?！　《虝旱某聊螅恍┩瑢W(xué)交頭接耳起來，似乎贊同了這種觀點(diǎn)。交流了幾分鐘后，又有一名同學(xué)站起來了：“對的，0沒有倒數(shù)，0的倒數(shù)是1/0，0不能做分母，所以0沒有倒數(shù)”。

7、　　師：你們通過討論得出的正確答案是什么？　　學(xué)生們幾乎異口同聲地說：“0沒有倒數(shù)”?！　≡谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該在何時(shí)介入？實(shí)施有效指導(dǎo)？怎么樣指導(dǎo)才充分、必要又不會包辦代替？哪些指導(dǎo)是必要的，哪些指導(dǎo)是不需要的？我在教學(xué)中注意了這些問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三種不同的意見時(shí)，我沒有急于發(fā)表意見，而是鼓勵(lì)他們開動腦筋，自己解決問題。在問題情境中，學(xué)生們交流、討論、碰撞，最后迸發(fā)思維火花，自己解決了問題。開展這樣的課堂討論，可以使學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，互相幫助，取