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《高等教育背景下mooc發(fā)展模式的思考與探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高等教育背景下MOOC發(fā)展模式的思考與探索摘要：自2013年起，大規(guī)模開放在線課程(MOOC)被引入國內(nèi)，由于各個國家的教育體制和教育形式不同，面對的教育問題也不盡相同，所以將MOOC模式引入我國時需要開發(fā)符合我國實際教學需求的MOOC資源，需要積極思考和探索具有我國特色的MOOC發(fā)展模式。本文通過分析MOOC在我國的發(fā)展需求，對其本土化建設發(fā)展模式和策略進行了相關思考和探索，討論了MOOC在我國高等教育改革過程中所起的作用。關鍵詞：高等教育;慕課;本土化建設;發(fā)展模式自2012年美國三大平臺相繼開課運營以來，慕課被當做拯救高等教育的不二之選，有雜志更是將2012年稱作〃
2、慕課之年〃，可見其影響巨大。[1]自2013年起，大規(guī)模開放在線課程(MOOC)被引入國內(nèi)，本土化實踐不斷深入，中文課程數(shù)量劇增，由我國自主硏發(fā)的MOOC學習平臺紛紛問世。[2]然而，高速度的發(fā)展并不意味著MOOC建設體系的全面與完善，其存在未能形成專業(yè)化的課程體系、課程相關教學人員的配備不足、課程學習完成率偏低等問題。MOOC在全球化的發(fā)展過程中，由于各個國家的教育體制和教育形式不同,面對的教育問題也不盡相同，所以MOOC在我國的發(fā)展需要開發(fā)符合我國實際教學需要的MOOC資源，需要積極思考和探索具有我國特色的MOOC發(fā)展模式,為推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎。
3、一、MOOC在我國發(fā)展需求分析教學方法是教育學硏究的傳統(tǒng)課題，但之前幾乎所有研究成果都是針對小規(guī)模學生群體，現(xiàn)在需要硏究一種大規(guī)模教學法來解決教育教學中岀現(xiàn)的一系列問題，不斷推動教育教學向前發(fā)展。MOOC就是這樣一種大規(guī)模教學法，它的發(fā)展很好地解決了當前教育教學中遇到的問題。教育均衡問題。教育均衡問題實質(zhì)上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機構(gòu)、受教育者在教育活動中享受平等待遇的教育理想。從宏觀層面來講，是教育均衡發(fā)展的問題,而論及微觀層面，則主要表現(xiàn)為課程的均衡發(fā)展。［引我國地域廣闊，資源、經(jīng)濟發(fā)展不均衡，導致了教育資源分配不均等一系列分配問題，在教育資源方
4、面，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、高校之間甚至個人之間資源分配和使用不均，直接導致教育的不均衡發(fā)展，教育的不均衡發(fā)展會直接影響我國社會主義和諧社會進程和教育的長遠發(fā)展。近年來，以政府為主導的〃精品課程建設項目〃的啟動，教育部大學視頻公開課及"愛課程〃網(wǎng)站建設，使得網(wǎng)絡課程基本涵蓋了高等教育基礎學科。時至今日，MOOC本著繼續(xù)深化共享教育資源的目的，將教育均衡發(fā)展推向一個新的高度，其大規(guī)模的教學模式和絕對開放的課程資源形式正是大眾所需要的，發(fā)展MOOC也是繼續(xù)深化教育公平理念的一項重要舉措。教育質(zhì)量問題。我國教育資源的分配不均直接導致了教育質(zhì)量的參差不齊,而要想如何提高教育質(zhì)量，需要
5、全體教育工作者不斷探索和實踐。保證教育質(zhì)量的前提無疑是高質(zhì)量的專業(yè)知識儲備和教育教學能力，而岀自名校、名師團隊的MOOC教學毫無疑問是打造權(quán)威、優(yōu)質(zhì)課程的保障。MOOC教學模式涵蓋了參與、討論、反饋、考試和認證的各個階段，為學習者進行自主性學習提供了很好的學習基礎。如學習者可以重復利用課程資源，及時構(gòu)建和完善自身知識體系,提高自身競爭力，從而更好地滿足社會對人才發(fā)展的需求。教育綜合化問題。為適應社會的發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的有效接軌,傳統(tǒng)的教育模式需要向綜合化、實踐化的方向轉(zhuǎn)變,更多不同形式的交叉學科由此應運而生。我國高校在課程設置方面一直不斷地嘗試與革新，以通識和
6、選修課的方式擴大其知識廣度和學科視野，[4]M00C課程的設計及其平臺的硏發(fā)提升了高等教育的參與度，以系統(tǒng)、全面的專業(yè)化課程來填充個人知識結(jié)構(gòu)的空白，為大眾提供了更新知識、補充內(nèi)容的學習機會。隨著MOOC教學的出現(xiàn)，終身教育也得到了進一步深化和推動,其高質(zhì)量的課程內(nèi)容、碎片化的課程教學模式、大范圍的課程覆蓋面更適合終身教學的發(fā)展。教育滲透問題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展推動著教育全球化的發(fā)展，迅速普及的MOOC教學模式吸引著越來越多的學習者參與進來,在一定程度上擴大了發(fā)達國家的高等教育輻射范圍，隨著參與人數(shù)越來越多，受其影響的人就越來越多,外來教育滲透因素侵蝕本國教育資源的同時
7、,更容易導致教育形式岀現(xiàn)兩極分化的格局。二、MOOC本土化發(fā)展模式及策略分析慕課歷經(jīng)了幾年的發(fā)展，其免費開放、高質(zhì)量的課程資源、龐大的受眾群體以及自主性的學習模式等優(yōu)勢讓MOOC正逐漸走向成熟，但要實現(xiàn)網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的深度融合，促使本土化教育與全球化教育共同發(fā)展現(xiàn)階段的MOOC還難以擔此重任，因為其發(fā)展模式還存在一些不足，需要積極探尋具備本國特色和優(yōu)勢的發(fā)展模式。L多元化的課程內(nèi)容設置首先，要增加人文類課程數(shù)量，促進專業(yè)分布均衡。從近年來我國精品課程和視頻課程建設項目來看，理工學科類的課程數(shù)量遠遠大于人文學科類，這是由于理
