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《高等教育背景下mooc發(fā)展模式的思考與探索》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高等教育背景下MOOC發(fā)展模式的思考與探索摘要：自2013年起，大規(guī)模開放在線課程(MOOC)被引入國內(nèi)，由于各個(gè)國家的教育體制和教育形式不同，面對的教育問題也不盡相同，所以將MOOC模式引入我國時(shí)需要開發(fā)符合我國實(shí)際教學(xué)需求的MOOC資源，需要積極思考和探索具有我國特色的MOOC發(fā)展模式。本文通過分析MOOC在我國的發(fā)展需求，對其本土化建設(shè)發(fā)展模式和策略進(jìn)行了相關(guān)思考和探索，討論了MOOC在我國高等教育改革過程中所起的作用。關(guān)鍵詞：高等教育;慕課;本土化建設(shè);發(fā)展模式自2012年美國三大平臺(tái)相繼開課運(yùn)營以來，慕課被當(dāng)做拯救高等教育的不二之選，有雜志更是將2012年稱作〃
2、慕課之年〃，可見其影響巨大。[1]自2013年起，大規(guī)模開放在線課程(MOOC)被引入國內(nèi)，本土化實(shí)踐不斷深入，中文課程數(shù)量劇增，由我國自主硏發(fā)的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)紛紛問世。[2]然而，高速度的發(fā)展并不意味著MOOC建設(shè)體系的全面與完善，其存在未能形成專業(yè)化的課程體系、課程相關(guān)教學(xué)人員的配備不足、課程學(xué)習(xí)完成率偏低等問題。MOOC在全球化的發(fā)展過程中，由于各個(gè)國家的教育體制和教育形式不同,面對的教育問題也不盡相同，所以MOOC在我國的發(fā)展需要開發(fā)符合我國實(shí)際教學(xué)需要的MOOC資源，需要積極思考和探索具有我國特色的MOOC發(fā)展模式,為推動(dòng)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、一、MOOC在我國發(fā)展需求分析教學(xué)方法是教育學(xué)硏究的傳統(tǒng)課題，但之前幾乎所有研究成果都是針對小規(guī)模學(xué)生群體，現(xiàn)在需要硏究一種大規(guī)模教學(xué)法來解決教育教學(xué)中岀現(xiàn)的一系列問題，不斷推動(dòng)教育教學(xué)向前發(fā)展。MOOC就是這樣一種大規(guī)模教學(xué)法，它的發(fā)展很好地解決了當(dāng)前教育教學(xué)中遇到的問題。教育均衡問題。教育均衡問題實(shí)質(zhì)上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機(jī)構(gòu)、受教育者在教育活動(dòng)中享受平等待遇的教育理想。從宏觀層面來講，是教育均衡發(fā)展的問題,而論及微觀層面，則主要表現(xiàn)為課程的均衡發(fā)展。［引我國地域廣闊，資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致了教育資源分配不均等一系列分配問題，在教育資源方
4、面，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、高校之間甚至個(gè)人之間資源分配和使用不均，直接導(dǎo)致教育的不均衡發(fā)展，教育的不均衡發(fā)展會(huì)直接影響我國社會(huì)主義和諧社會(huì)進(jìn)程和教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。近年來，以政府為主導(dǎo)的〃精品課程建設(shè)項(xiàng)目〃的啟動(dòng)，教育部大學(xué)視頻公開課及"愛課程〃網(wǎng)站建設(shè)，使得網(wǎng)絡(luò)課程基本涵蓋了高等教育基礎(chǔ)學(xué)科。時(shí)至今日，MOOC本著繼續(xù)深化共享教育資源的目的，將教育均衡發(fā)展推向一個(gè)新的高度，其大規(guī)模的教學(xué)模式和絕對開放的課程資源形式正是大眾所需要的，發(fā)展MOOC也是繼續(xù)深化教育公平理念的一項(xiàng)重要舉措。教育質(zhì)量問題。我國教育資源的分配不均直接導(dǎo)致了教育質(zhì)量的參差不齊,而要想如何提高教育質(zhì)量，需要
5、全體教育工作者不斷探索和實(shí)踐。保證教育質(zhì)量的前提無疑是高質(zhì)量的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和教育教學(xué)能力，而岀自名校、名師團(tuán)隊(duì)的MOOC教學(xué)毫無疑問是打造權(quán)威、優(yōu)質(zhì)課程的保障。MOOC教學(xué)模式涵蓋了參與、討論、反饋、考試和認(rèn)證的各個(gè)階段，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)者可以重復(fù)利用課程資源，及時(shí)構(gòu)建和完善自身知識(shí)體系,提高自身競爭力，從而更好地滿足社會(huì)對人才發(fā)展的需求。教育綜合化問題。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效接軌,傳統(tǒng)的教育模式需要向綜合化、實(shí)踐化的方向轉(zhuǎn)變,更多不同形式的交叉學(xué)科由此應(yīng)運(yùn)而生。我國高校在課程設(shè)置方面一直不斷地嘗試與革新，以通識(shí)和
6、選修課的方式擴(kuò)大其知識(shí)廣度和學(xué)科視野，[4]M00C課程的設(shè)計(jì)及其平臺(tái)的硏發(fā)提升了高等教育的參與度，以系統(tǒng)、全面的專業(yè)化課程來填充個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的空白，為大眾提供了更新知識(shí)、補(bǔ)充內(nèi)容的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。隨著MOOC教學(xué)的出現(xiàn)，終身教育也得到了進(jìn)一步深化和推動(dòng),其高質(zhì)量的課程內(nèi)容、碎片化的課程教學(xué)模式、大范圍的課程覆蓋面更適合終身教學(xué)的發(fā)展。教育滲透問題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展推動(dòng)著教育全球化的發(fā)展，迅速普及的MOOC教學(xué)模式吸引著越來越多的學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來,在一定程度上擴(kuò)大了發(fā)達(dá)國家的高等教育輻射范圍，隨著參與人數(shù)越來越多，受其影響的人就越來越多,外來教育滲透因素侵蝕本國教育資源的同時(shí)
7、,更容易導(dǎo)致教育形式岀現(xiàn)兩極分化的格局。二、MOOC本土化發(fā)展模式及策略分析慕課歷經(jīng)了幾年的發(fā)展，其免費(fèi)開放、高質(zhì)量的課程資源、龐大的受眾群體以及自主性的學(xué)習(xí)模式等優(yōu)勢讓MOOC正逐漸走向成熟，但要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的深度融合，促使本土化教育與全球化教育共同發(fā)展現(xiàn)階段的MOOC還難以擔(dān)此重任，因?yàn)槠浒l(fā)展模式還存在一些不足，需要積極探尋具備本國特色和優(yōu)勢的發(fā)展模式。L多元化的課程內(nèi)容設(shè)置首先，要增加人文類課程數(shù)量，促進(jìn)專業(yè)分布均衡。從近年來我國精品課程和視頻課程建設(shè)項(xiàng)目來看，理工學(xué)科類的課程數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人文學(xué)科類，這是由于理
