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《淺談學生創(chuàng)造性思維在語文教學中的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談學生創(chuàng)造性思維在語文教學中的培養(yǎng)小學《語文課程標準》在總目標中明確指出：語文學習過程中，“在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹谛W語文教學中，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神，是時代賦予我們小學語文教師的使命。這就要求我們根據(jù)語文學科的特點，努力在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，點燃他們創(chuàng)造思維的火花。那么，怎樣才能讓課堂成為主陣地，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維呢？我就這個問題，談幾點體會。一、創(chuàng)造性思維離不開學生的積極參與主動參與學習是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與才能充分發(fā)揮主體
2、的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)造火花。要獲得如此良好的學習效果，課堂教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，創(chuàng)造一個有利于探索創(chuàng)新的學習情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生樂于參與其中。1、營造氛圍，調(diào)動參與意識。如在教學《圓明的毀滅》這一課時一揭示題目，有個學生突然問道："老師，為什么課題用'毀滅'，而課文大部分內(nèi)容都是寫圓明煌景觀呢？”為了突出這一教學難點，我鼓勵學生以學習小組為單位，聯(lián)系自己平時所讀、所聞和自己課前收集到的材料，展開分析討論，激發(fā)學生探究問題的強烈欲望。從而成功調(diào)動了學生在學習過程中的參與意識。接著，我抓住他
3、們表述中的某些看法，有意識地引導學生評議辨析，學生越議越明。這樣引導學生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多途徑地解決問題，使學生的創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識得到了極大的保護和培養(yǎng)。可見，調(diào)動學生積極參與,是語文教學發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好方法。2、培養(yǎng)好奇心，激發(fā)參與興趣。好奇心既是激發(fā)創(chuàng)造性活動的誘發(fā)劑，又是進行創(chuàng)造性思維的原動力。強烈的好奇心會使人對外部的事物產(chǎn)生敏感性，生發(fā)疑問，引發(fā)探索,會不由自主地加入到追根求源的隊伍中。在教學中，我常根據(jù)課文題目提問，激發(fā)學生的好奇心，達到讓他們參與探究的目的。二、創(chuàng)造性思維
4、離不開學生的主動質(zhì)疑愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”因為一個好的問題，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)疑問難、討論爭辯中達到“驀然回首，恍然大悟”的效果。1?指導預習，自學質(zhì)疑。每學一篇課文，我都要引導學。生課前自學，在預習時就要求他們提出問題，獨立尋疑，并會在課堂上表揚鼓勵提問多、提的問題好的學生。學生會積極查字典學習生字詞，主動尋找疑問，以待課堂上進一步探究解決。通過自學存疑，培養(yǎng)了學生讀書生疑、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的思維能力。2?有意引導，質(zhì)疑答難。質(zhì)疑答難是指學生在自學存疑的基礎(chǔ)上詢疑問難。教師有意識引導學生
5、釋疑解難，學生帶著問題邊讀邊思，入情入境地讀，再加上教師及時的點撥，學生心中一個個疑難便在你爭我辯、合作交流、集思廣益中得到解決。這樣，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，訓練了學生的語言表達能力，還培養(yǎng)了學生獨立學習、分析和解決問題的能力。3?教以方法，激疑拓展。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的活動中，僅僅引導學生質(zhì)疑答難是不夠的，教學還要給學生留有思考的余地。教師不僅誘發(fā)、點撥課文的重難點，還應(yīng)激發(fā)學生疑深、疑透、疑廣，拓展學生的思維。讓學生敢于發(fā)表獨具個性的意見，從而促使學生思維能力的發(fā)展。三、創(chuàng)造性思維離不開學生的大膽想象想象是通向創(chuàng)新的翅膀，它
6、比知識更重要，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。一切創(chuàng)造性活動都離不開想象。1?利用插圖，引發(fā)想象。想象需要豐富的表象做基礎(chǔ)，而豐富的表象又有在大量接觸并觀察客觀事物中才能形成。因此，教學中應(yīng)培養(yǎng)學生做生活的有心人，經(jīng)常向?qū)W生推薦好的文章、書籍、電視劇等，使學生不斷地吸收大量的信息,獲得豐富的表象儲備。對于農(nóng)村的孩子來說，北京的頤和園、東北的興安嶺、河北的趙州橋……這些都是遙遠而陌生的，因此，在教學相關(guān)的課文之前，我都會讓學生收集有關(guān)的圖片、資料，使學生有一個感性的認識。教學時，利用多媒體課件，給學生全方位的展示，讓學生看著有聲有色的圖片，展
7、開豐富的想象。2?激活思維，鼓勵想象。語文教師在教學時要善于鼓勵學生敢于超出課本，超越老師，大膽想象。3?大膽推理，馳騁想象。語文教師還應(yīng)該運用有效的機制和科學的方法，為學生提供想象的空間，讓學生在思維的天空中盡情翱翔。四、創(chuàng)造性思維離不開合理的教學評價傳統(tǒng)的評價只重視學生的分數(shù)，忽視了對學生能力的考評。21世紀我們國家要在世界上立于不敗之地，其他的因素很多，但最重要的就是國民素質(zhì)的提高。誰的素質(zhì)高，誰就能立于不敗之地，而將來能夠成才的不一定是99分、100分的學生，而是綜合能力很強、思維敏捷的學生。1.改革傳統(tǒng)評價方案，出臺新機制。如
8、傳統(tǒng)的教學評價僅局限于教師對學生的評價，某一學生答對問題時，教師就要求所有的學生用掌聲對其表示鼓勵，這樣很容易將學生的看法統(tǒng)一到老師的認識上，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師認為好的，并不代表所有學生都認為好
