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1、高職院校學(xué)生人文素質(zhì)缺失現(xiàn)狀、原因及對(duì)策 [摘要]當(dāng)前我國許多高職院校只注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而忽略了學(xué)生人文素質(zhì)教育。部分高職學(xué)生存在著人文素養(yǎng)缺失、缺乏良好的人格修養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱、缺乏理想與信念等問題，我們應(yīng)該提高對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮隱性課程的教育功能，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文素質(zhì)理念，加強(qiáng)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育。 [關(guān)鍵詞]高職院校人文素質(zhì)教育人文社科知識(shí)人文精神 [作者簡介]鄧樹生（1972-），男，廣西灌陽人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、中國近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史。（廣西南寧530007） [中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]
2、A[文章編號(hào)]1004-3985（2013）26-0076-026 隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們逐漸關(guān)注對(duì)自身根本問題的認(rèn)同與理性的思考。在當(dāng)前社會(huì)物質(zhì)文明不斷豐富的過程中，一些人的倫理道德與思想文明逐漸被劃破。這應(yīng)該引起我們教育工作者對(duì)倫理道德、職業(yè)教育中人文素質(zhì)教育缺失等問題的思考。人文素質(zhì)教育從實(shí)質(zhì)上來說，是一種人性教育，以完善人類個(gè)體心性為最終目標(biāo)，主要體現(xiàn)在以個(gè)體發(fā)展需求為標(biāo)準(zhǔn)。人文素質(zhì)教育立足于受教育者們的整體、和諧與可持續(xù)發(fā)展，能夠體現(xiàn)出現(xiàn)代教育價(jià)值目標(biāo)的指向與趨勢(shì)。我國高職院校中的人文素質(zhì)教育就是將人類文明發(fā)展史的成果通過多渠道、多形式的理論知識(shí)傳授與環(huán)境熏陶
3、，讓受教育者通過自身的轉(zhuǎn)化與發(fā)展，逐漸形成一種內(nèi)心品質(zhì)與思想價(jià)值取向的教育模式。現(xiàn)代人文素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是為了提升受教育者的文化涵養(yǎng)、知識(shí)力量與道德修養(yǎng)，使其最終成為具有淵博學(xué)識(shí)以及專業(yè)技能，并懂得如何做人的社會(huì)人。針對(duì)這一點(diǎn)，對(duì)高職院校來說，更加側(cè)重依靠人文素質(zhì)教育讓學(xué)生成為“做人”與“做事”相結(jié)合的統(tǒng)一體。 一、高職院校學(xué)生人文素質(zhì)缺失現(xiàn)狀 1.部分學(xué)生人文知識(shí)、文化素養(yǎng)缺失。部分高職院校學(xué)生把大量的時(shí)間花在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，特別是專業(yè)技能上，除了參加一些學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，很少主動(dòng)接受有關(guān)人文社會(huì)科學(xué)的教育活動(dòng)。他們對(duì)人文相關(guān)知識(shí)關(guān)注較少，對(duì)我國歷史文化與現(xiàn)實(shí)人生缺少深刻的
4、了解與認(rèn)識(shí)，缺少中華民族悠久歷史文化熏陶下應(yīng)當(dāng)具有的文化藝術(shù)氣質(zhì)與情操。部分學(xué)生過于追捧網(wǎng)絡(luò)武俠言情小說，對(duì)國內(nèi)外名著的閱讀卻很少。部分高職院校學(xué)生這種人文知識(shí)的嚴(yán)重缺失導(dǎo)致其文化素養(yǎng)十分欠缺，自身審美能力低下?！ ?.部分學(xué)生缺乏良好的人格修養(yǎng)，不懂得做人規(guī)范。部分高職院校學(xué)生自身文明意識(shí)較為薄弱，缺少基本的道德禮儀修養(yǎng)，不懂得社會(huì)中的做人規(guī)范，不講文明禮貌。在校園里我們經(jīng)?？梢钥吹讲糠謱W(xué)生不遵守基本道德規(guī)范，出現(xiàn)語言行為粗魯、穿著怪異、隨地吐痰、打架斗毆等現(xiàn)象。部分學(xué)生甚至做出一些損人利己的事情，缺少應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感與正義感。還有部分學(xué)生既不知法更不懂法，法制觀念十分淡薄
5、。6 3.部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱，語言運(yùn)用能力較差。多數(shù)高職院校學(xué)生寫作能力較差，口頭表達(dá)能力薄弱，寫的文章字跡潦草，語句不通順。部分學(xué)生應(yīng)用文寫作能力很差，不懂公文寫作格式，甚至一些學(xué)生給老師的請(qǐng)假條都寫不好。一些即將畢業(yè)的學(xué)生，在撰寫求職信、簡歷、推薦表時(shí)邏輯性較差，錯(cuò)字連篇，給企業(yè)印象較差?！ ?.部分學(xué)生缺乏理想與信念。由于高職院校學(xué)生缺少人文知識(shí)熏陶，部分學(xué)生群體在進(jìn)入社會(huì)后難以形成社會(huì)成員必須具有的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)能力。這些學(xué)生普遍缺少遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，更沒有集體主義、愛國主義精神。部分學(xué)生因缺少必備的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，處理社會(huì)多種關(guān)系的能力相對(duì)較差，也不懂得調(diào)節(jié)由
6、學(xué)生變?yōu)樯鐣?huì)成員過程中帶來的不適應(yīng)。這些學(xué)生人文素質(zhì)的缺失，使得學(xué)生的人格與心理產(chǎn)生缺陷，容易造成他們的就業(yè)危機(jī)?！ 《?、高職院校學(xué)生人文素質(zhì)缺失的原因分析 1.傳統(tǒng)人文理念被淡化。多數(shù)高職院校以學(xué)生考試為核心，以提高學(xué)生專業(yè)技能為目的，以分?jǐn)?shù)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)應(yīng)試教育讓高職院校忽略了對(duì)學(xué)生思想道德情操、社會(huì)責(zé)任感等方面人文精神的培養(yǎng)，使得在高職院校教育中學(xué)生人文素質(zhì)教育逐漸被弱化?！ ?.高職院校的人文教育課程被削弱。部分高職院校過于注重技術(shù)性教育，而忽略人文性教育，導(dǎo)致人文教育在現(xiàn)代高職院校教育中處于邊緣化的位置，日常教學(xué)中人文素質(zhì)教育氣氛不夠濃郁?！ ?.高職院校部分課
7、程設(shè)置不合理。高職院校教學(xué)課程設(shè)置相對(duì)傳統(tǒng)單一，過于注重理科，忽略文科。人文社科類基礎(chǔ)課程設(shè)置范圍相對(duì)狹窄，沒有按照專業(yè)發(fā)展規(guī)律來實(shí)施，甚至出現(xiàn)“去除化”現(xiàn)象，因此導(dǎo)致現(xiàn)代科技教育替代院校人文教育、現(xiàn)代教育課程取代傳統(tǒng)文化教育課程的現(xiàn)象?！ ∪?、加強(qiáng)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的對(duì)策6 高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的實(shí)施不僅依靠人文課程體系的設(shè)立與人文講座的開展，更需要注重專業(yè)教育中所蘊(yùn)涵的豐富的人文資源與科學(xué)精神。因此，需要按照人文教育思想對(duì)高職院校專業(yè)教育中的內(nèi)容與方式進(jìn)行深入改革，在教育過程中注重理論知
