“多元”讓小學(xué)語文作業(yè)評價魅力無窮

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1、“多元”讓小學(xué)語文作業(yè)評價魅力無窮　　摘要：當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)評價的單一、落后，尤其是低段，影響了學(xué)生初學(xué)語文的興趣和質(zhì)量。小學(xué)低段語文作業(yè)多元評價的提出，從規(guī)范評價、自我評價、激勵評價、形成評價四方面填補(bǔ)了小學(xué)低段語文作業(yè)評價的空白，為小學(xué)語文低段教學(xué)的跨越式發(fā)展，奠定了一定的基礎(chǔ)?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)語文作業(yè)多元評價魅力無窮　　作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而布置的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生感知、獲取、鞏固、遷移、應(yīng)用知識的一種常用手段，是課堂教學(xué)的有機(jī)延續(xù)。作業(yè)評價則是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其最終目的就是促進(jìn)學(xué)生全

2、面發(fā)展。因此，正確選擇作業(yè)評價方式，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，尤其是低段的學(xué)生。　　一、當(dāng)前小學(xué)低段語文作業(yè)評價存在的問題　　縱觀當(dāng)前小學(xué)低段語文作業(yè)的評價，“教師包辦”、“手段單一”、“一刀切”等現(xiàn)象屢見不鮮，成為語文作業(yè)評價的主流。這種評價方式，嚴(yán)重制約著語文教育教學(xué)的發(fā)展，成為全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。改變當(dāng)前這種陳舊落后的評價方式至關(guān)重要。　　蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領(lǐng)域?！?對學(xué)生作業(yè)的評價，特別是小學(xué)低段語文作業(yè)的評價，不能僅僅停留在分?jǐn)?shù)或等級上。應(yīng)結(jié)

3、合語文課程的特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個性思想；積極運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生直接參與，進(jìn)行自我評價?！　《?、小學(xué)低段語文作業(yè)多元評價的基本思路　?。ㄒ唬┥斫膛c言傳，規(guī)范教師評價　　身教重于言傳，在規(guī)范學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的同時，我們做教師的，首先應(yīng)該規(guī)范自己的改作習(xí)慣。不再讓那些沒有彎的紅鉤出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本上，不再讓那些龍飛鳳舞的評語呈現(xiàn)給學(xué)生。如果教師連這些最基本的都做不對，就算你用再動聽的言語去要求學(xué)生們，也是無濟(jì)于事的。教師做好模范帶頭作用，學(xué)生自然而然會向你學(xué)習(xí)。　?。ǘ叭跽摺迸c“強(qiáng)

4、者”，共享激勵評價　　蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫道：我從來不給小學(xué)的學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，如果兒童有什么地方做得不好，我就對他說：你試一試重新做一遍，只要下點(diǎn)功夫，你就一定能做好?，F(xiàn)在還沒有給你打分?jǐn)?shù)，你再努點(diǎn)力，就一定能得到好分?jǐn)?shù)。要是你有哪一道題不懂，明天上課前到學(xué)校里來，咱們一起想一想。上課前的半小時，這是我跟學(xué)生一起進(jìn)行最有趣的腦力勞動時間，是我跟學(xué)生心靈相互交往的幸福時刻?！易寣W(xué)生把分?jǐn)?shù)寫在記分冊里，給他一種自豪感和尊嚴(yán)感?！　】梢娂钚缘脑u價在學(xué)習(xí)評價當(dāng)中的地位非常重要?！　?/p>

5、（三）過程與進(jìn)步，重建形成評價　　教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察及與學(xué)生談話交流、作業(yè)分析等方式，考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，不把評價結(jié)果作為學(xué)生發(fā)展的終結(jié)，而是幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的依據(jù)，形成一個反饋、評價、提高的過程，使評價為教學(xué)服務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。4　　與自己“賽跑”，進(jìn)步才是真的進(jìn)步。其實(shí)，語文作業(yè)的形成性評價在具體落實(shí)中很容易操作。語文教師只要定期開個作業(yè)大檢閱，將最近的作業(yè)情況與前面的進(jìn)行比較，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步或改變，就予以表揚(yáng)。對基礎(chǔ)差的學(xué)生來說用不著很吃力，或者說目標(biāo)太高、太遠(yuǎn)而放棄目標(biāo)。真正做

6、到每個學(xué)生都發(fā)展，每位學(xué)生都進(jìn)步?！　∪⑿W(xué)低段語文作業(yè)多元評價的意義與實(shí)施要求　　新課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，多元評價的目的是促使學(xué)生多層發(fā)展。隨著新一輪課程改革的不斷深入，作業(yè)多元評價必將成為新課程評價體系中的一個重要組成部分。然而，如何才能發(fā)揮多元評價在小學(xué)語文教育教學(xué)中的作用呢？　?。ㄒ唬┰u價“主權(quán)”交付，因時而宜　　在多元評價實(shí)施過程中，我們往往會遇到到底由誰來評價的問題。教師評價高效、正確，又有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，但教師一味獨(dú)掌大權(quán)，學(xué)生容易遲鈍，評價不再能產(chǎn)生有效的刺激功能。學(xué)生自我評價真實(shí)、本

7、色，又有很大的趣味性，但老讓學(xué)生自我評價，課堂學(xué)習(xí)效率會有一定的影響，由于學(xué)生的認(rèn)知差異，可能會耗費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時間?！　。ǘ叭跽摺盤K“強(qiáng)者”，點(diǎn)到為止　　競爭總是殘酷的，但是，我們不能將競爭的殘酷擴(kuò)大化。對于“弱者”的鼓勵與關(guān)心固然重要，但我們不能泛濫。太多的愛就成了溺愛，過分的鼓勵和表揚(yáng)，會讓學(xué)生忘乎所以。優(yōu)秀學(xué)生的驕傲?xí)顾麄儠簳r落后，本身基礎(chǔ)就比較差的學(xué)生驕傲自滿，在山腰上原地踏步，“居功自傲”，豈不是更加糟糕。4　　（三）自評聯(lián)合形成，如虎添翼　　形成性評價是現(xiàn)代教育評價的大勢所趨。然而，

8、在實(shí)踐操作過程中，教師往往會心有余而力不足。在課業(yè)壓力如山大的教育環(huán)境下，哪來這么多時間去關(guān)注這些評價?。∑鋵?shí)，形成性評價落實(shí)可以與自我評價聯(lián)合。在形成性評價中落實(shí)自我評價，在自我評價中滲透形成性評價，真可謂是珠聯(lián)璧合，如虎添翼。　　無論采用怎樣的評價方式，我們的目的都只有一個，就是為了學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。相信通過我們不斷研究和努力，學(xué)生一定會更健康、更快樂地成長。　　參考文獻(xiàn)：　　[1]徐君娣，鄭百苗.語文作業(yè)發(fā)展性評價嘗試.北京