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1、“多元”讓小學語文作業(yè)評價魅力無窮 摘要：當前小學語文作業(yè)評價的單一、落后，尤其是低段，影響了學生初學語文的興趣和質量。小學低段語文作業(yè)多元評價的提出，從規(guī)范評價、自我評價、激勵評價、形成評價四方面填補了小學低段語文作業(yè)評價的空白，為小學語文低段教學的跨越式發(fā)展，奠定了一定的基礎?！ ￡P鍵詞：小學語文作業(yè)多元評價魅力無窮 作業(yè)是為完成學習任務而布置的學習活動，是學生感知、獲取、鞏固、遷移、應用知識的一種常用手段，是課堂教學的有機延續(xù)。作業(yè)評價則是向學生反饋學習情況的一種形式，其最終目的就是促進學生全
2、面發(fā)展。因此，正確選擇作業(yè)評價方式，直接影響著學生的學習與成長，尤其是低段的學生。 一、當前小學低段語文作業(yè)評價存在的問題 縱觀當前小學低段語文作業(yè)的評價，“教師包辦”、“手段單一”、“一刀切”等現(xiàn)象屢見不鮮，成為語文作業(yè)評價的主流。這種評價方式，嚴重制約著語文教育教學的發(fā)展，成為全面實施素質教育的瓶頸。改變當前這種陳舊落后的評價方式至關重要?！ √K霍姆林斯基曾說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領域?！?對學生作業(yè)的評價，特別是小學低段語文作業(yè)的評價，不能僅僅停留在分數或等級上。應結
3、合語文課程的特點，充分關注學生的個性差異，尊重學生的個性思想；積極運用多種教學手段，讓學生直接參與，進行自我評價?！ 《⑿W低段語文作業(yè)多元評價的基本思路 ?。ㄒ唬┥斫膛c言傳，規(guī)范教師評價 身教重于言傳，在規(guī)范學生作業(yè)習慣的同時，我們做教師的，首先應該規(guī)范自己的改作習慣。不再讓那些沒有彎的紅鉤出現(xiàn)在學生的作業(yè)本上，不再讓那些龍飛鳳舞的評語呈現(xiàn)給學生。如果教師連這些最基本的都做不對，就算你用再動聽的言語去要求學生們，也是無濟于事的。教師做好模范帶頭作用，學生自然而然會向你學習?！ 。ǘ叭跽摺迸c“強
4、者”，共享激勵評價 蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫道：我從來不給小學的學生打不及格的分數，如果兒童有什么地方做得不好，我就對他說：你試一試重新做一遍，只要下點功夫，你就一定能做好?，F(xiàn)在還沒有給你打分數，你再努點力，就一定能得到好分數。要是你有哪一道題不懂，明天上課前到學校里來，咱們一起想一想。上課前的半小時，這是我跟學生一起進行最有趣的腦力勞動時間，是我跟學生心靈相互交往的幸福時刻?！易寣W生把分數寫在記分冊里，給他一種自豪感和尊嚴感?！ 】梢娂钚缘脑u價在學習評價當中的地位非常重要?！ ?/p>
5、（三）過程與進步，重建形成評價 教師通過對學生學習行為的觀察及與學生談話交流、作業(yè)分析等方式，考查學生語文學習的能力，不把評價結果作為學生發(fā)展的終結，而是幫助學生進一步發(fā)展的依據，形成一個反饋、評價、提高的過程，使評價為教學服務、促進學生發(fā)展。4 與自己“賽跑”，進步才是真的進步。其實，語文作業(yè)的形成性評價在具體落實中很容易操作。語文教師只要定期開個作業(yè)大檢閱，將最近的作業(yè)情況與前面的進行比較，只要有一點點進步或改變，就予以表揚。對基礎差的學生來說用不著很吃力，或者說目標太高、太遠而放棄目標。真正做
6、到每個學生都發(fā)展，每位學生都進步。 三、小學低段語文作業(yè)多元評價的意義與實施要求 新課程關注學生的全面發(fā)展，多元評價的目的是促使學生多層發(fā)展。隨著新一輪課程改革的不斷深入，作業(yè)多元評價必將成為新課程評價體系中的一個重要組成部分。然而，如何才能發(fā)揮多元評價在小學語文教育教學中的作用呢？ ?。ㄒ唬┰u價“主權”交付，因時而宜 在多元評價實施過程中，我們往往會遇到到底由誰來評價的問題。教師評價高效、正確，又有很強的導向性，但教師一味獨掌大權，學生容易遲鈍，評價不再能產生有效的刺激功能。學生自我評價真實、本
7、色，又有很大的趣味性，但老讓學生自我評價，課堂學習效率會有一定的影響，由于學生的認知差異，可能會耗費大量的學習時間?！ 。ǘ叭跽摺盤K“強者”，點到為止 競爭總是殘酷的，但是，我們不能將競爭的殘酷擴大化。對于“弱者”的鼓勵與關心固然重要，但我們不能泛濫。太多的愛就成了溺愛，過分的鼓勵和表揚，會讓學生忘乎所以。優(yōu)秀學生的驕傲會使他們暫時落后，本身基礎就比較差的學生驕傲自滿，在山腰上原地踏步，“居功自傲”，豈不是更加糟糕。4 ?。ㄈ┳栽u聯(lián)合形成，如虎添翼 形成性評價是現(xiàn)代教育評價的大勢所趨。然而，
8、在實踐操作過程中，教師往往會心有余而力不足。在課業(yè)壓力如山大的教育環(huán)境下，哪來這么多時間去關注這些評價?。∑鋵?，形成性評價落實可以與自我評價聯(lián)合。在形成性評價中落實自我評價，在自我評價中滲透形成性評價，真可謂是珠聯(lián)璧合，如虎添翼。 無論采用怎樣的評價方式，我們的目的都只有一個，就是為了學生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。相信通過我們不斷研究和努力，學生一定會更健康、更快樂地成長。 參考文獻： [1]徐君娣，鄭百苗.語文作業(yè)發(fā)展性評價嘗試.北京
