雙向滲透理念下卓越教師人才培養(yǎng)模式探索

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1、雙向滲透理念下卓越教師人才培養(yǎng)模式探索　　摘要：高師院校以培養(yǎng)卓越教師為目標，開展與中小學的雙向合作交流，通過制訂雙向滲透式卓越教師人才培養(yǎng)方案、建立“雙資源”教育環(huán)境、實施“雙導師”培養(yǎng)模式、采取校內(nèi)培養(yǎng)與校外基地實踐相互滲透的培養(yǎng)方式等人才培養(yǎng)模式改革，建立與中小學協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的機制?！　￡P(guān)鍵詞：雙向滲透;卓越教師計劃;人才培養(yǎng)模式　　卓越教師的培育是一個系統(tǒng)工程，是高師院校面臨的新課題?！督逃筷P(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出要“深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學協(xié)同培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的

2、高素質(zhì)專業(yè)化中小學教師”。衡陽師范學院在對傳統(tǒng)教育實踐理念進行反思的基礎上，提出“雙向滲透式”師范生教育實踐改革的理念，將該理念落實到卓越教師的培養(yǎng)實踐中，即在卓越教師的培養(yǎng)過程中，師范院校與地方政府、基礎教育學校間互相參與、滲透、影響，協(xié)同培養(yǎng)卓越教師。在地方政府的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引領(lǐng)、經(jīng)費傾斜與監(jiān)督調(diào)控下，高師院校通過加強與中小學校間的深度合作，變階段性教育實習管理為一體化教育實踐管理，變單向性教育實踐管理為雙向滲透式教育實踐管理，建立與中小學協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的機制?！　∫弧⒔⒏邘熢盒Ｅc中小學協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的新機制　　5高師院校要加強與中小學的互動交流，建立雙向協(xié)同培養(yǎng)

3、機制，形成與中小學聯(lián)合開展卓越教師培養(yǎng)的機制。高師院校要遴選基礎教育示范學校和特色學校作為合作單位，按照“優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新”的原則，與中學共建教師專業(yè)發(fā)展學校，開創(chuàng)高校與地方基礎教育互惠互利、合作共贏的嶄新局面?！　「邘熢盒Ｅc中小學在教師教育課程建設、課堂教學、教育教學研究、師資培養(yǎng)等領(lǐng)域開展深度合作，深度合作貫穿于卓越教師培養(yǎng)的全過程，包括共同制訂培養(yǎng)方案、改革課程體系和教學內(nèi)容、課堂教學改革、指導畢業(yè)設計（論文）、教師隊伍建設等，共同實現(xiàn)“卓越教師”的培養(yǎng)目標。第一，開展教學合作。雙方互派教師承擔課堂教學工作。高師院校選派一定科目、一定數(shù)量的教學論教

4、師到聯(lián)盟的中小學擔任任課教師，中小學選派優(yōu)秀教師到高師院校承擔教學法課程教學;定期組織教學觀摩活動。高師院校選派教學論教師、卓越班學生參加中小學組織的教學觀摩活動和教師培訓，中小學選派教師參加高師院校的有關(guān)教學活動。第二，開展教育教學研究合作：高師院校與聯(lián)盟中小學合作，合作申報教研教改項目，共同開展高等教育與基礎教育對接研究;開展教學研究活動，共同參與教研室活動、教改實驗;開展學術(shù)研究活動，可開辟“高等教育-基礎教育”論壇，為雙方師生提供學術(shù)研討的平臺。高師院校組織專家到基礎教育學校開展講學、講座活動，幫助聯(lián)盟中小學提升教育理論水平、更新教育觀念、增強教學的有效性。中小學選派

5、優(yōu)秀教師到論壇主講，幫助高師院校更好地開展對接研究。建立高師院校與實習基地互惠雙贏的長效機制?！　《⒅朴嗠p向滲透式卓越教師人才培養(yǎng)方案　　5結(jié)合人才培養(yǎng)目標，進一步更新教育思想觀念，將雙向滲透式教育實踐改革的理念和實踐環(huán)節(jié)具體落實到卓越教師人才培養(yǎng)方案之中，科學制訂培養(yǎng)方案和專業(yè)標準，建構(gòu)模塊化課程體系?！　∽吭浇處熑瞬排囵B(yǎng)方案制訂以《基礎教育課程改革綱要（試行）》《教師教育課程標準（試行）》《中學教師專業(yè)標準（試行）》《中小學教師資格考試大綱》等作為培養(yǎng)方案修訂的依據(jù)。同時，廣泛調(diào)研基礎教育學校的需求，并組織基礎教育專家開展充分論證。在與地方政府和中學教師協(xié)同研究的基礎上

6、，科學制訂針對卓越教師培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)標準，科學設置專業(yè)方向及相關(guān)課程，突出育人為先、實踐導向、終身學習的指導思想，構(gòu)建由公共基礎課程（通識教育）、學科基礎課程和專業(yè)課程、教師教育課程、實踐教育課程組成的模塊化課程體系。其中，通識課程應能凸顯卓越中小學教師人才培養(yǎng)對通識性知識和基本素質(zhì)的要求，強化學生在人文素養(yǎng)、溝通管理等方面的綜合素質(zhì)課程，強化班主任工作和教育能力;學科基礎和專業(yè)課程模塊要強調(diào)與中學教學的對接，注重基礎教育課程改革對學科專業(yè)知識的訴求，加大中學課程標準、中學教材分析等課程的課時量;教師教育課程模塊，打破教育學、心理學、學科教學法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體

7、系，新設“班主任工作理論與實務”等實用性強的課程。實踐教育模塊應結(jié)合專業(yè)特點，科學構(gòu)建由“德育實踐、專業(yè)實踐、科技實踐、文體實踐、社會實踐、就業(yè)實踐”六項實踐組成的全程化實踐育人體系，切實反映教師教育專業(yè)對學生實踐能力培養(yǎng)的要求?！　∪?、建立高師院校與基礎教育學校的“雙資源”教育環(huán)境　　5高師院校充分發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，加強與中小學合作，共建教師培訓、網(wǎng)絡課程等教育教學資源。開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程培訓資源，實現(xiàn)高師院校與中小學共享，用以指導教學、研究教學。建設卓越教師培養(yǎng)網(wǎng)絡平臺，共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，拓寬教學實踐