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1、雙向滲透理念下卓越教師人才培養(yǎng)模式探索 摘要：高師院校以培養(yǎng)卓越教師為目標(biāo)，開展與中小學(xué)的雙向合作交流，通過制訂雙向滲透式卓越教師人才培養(yǎng)方案、建立“雙資源”教育環(huán)境、實(shí)施“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式、采取校內(nèi)培養(yǎng)與校外基地實(shí)踐相互滲透的培養(yǎng)方式等人才培養(yǎng)模式改革，建立與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的機(jī)制?！ ￡P(guān)鍵詞：雙向滲透;卓越教師計(jì)劃;人才培養(yǎng)模式 卓越教師的培育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是高師院校面臨的新課題?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確提出要“深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的
2、高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”。衡陽(yáng)師范學(xué)院在對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)踐理念進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，提出“雙向滲透式”師范生教育實(shí)踐改革的理念，將該理念落實(shí)到卓越教師的培養(yǎng)實(shí)踐中，即在卓越教師的培養(yǎng)過程中，師范院校與地方政府、基礎(chǔ)教育學(xué)校間互相參與、滲透、影響，協(xié)同培養(yǎng)卓越教師。在地方政府的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引領(lǐng)、經(jīng)費(fèi)傾斜與監(jiān)督調(diào)控下，高師院校通過加強(qiáng)與中小學(xué)校間的深度合作，變階段性教育實(shí)習(xí)管理為一體化教育實(shí)踐管理，變單向性教育實(shí)踐管理為雙向滲透式教育實(shí)踐管理，建立與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的機(jī)制?！ ∫弧⒔⒏邘熢盒Ｅc中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的新機(jī)制 5高師院校要加強(qiáng)與中小學(xué)的互動(dòng)交流，建立雙向協(xié)同培養(yǎng)
3、機(jī)制，形成與中小學(xué)聯(lián)合開展卓越教師培養(yǎng)的機(jī)制。高師院校要遴選基礎(chǔ)教育示范學(xué)校和特色學(xué)校作為合作單位，按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新”的原則，與中學(xué)共建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，開創(chuàng)高校與地方基礎(chǔ)教育互惠互利、合作共贏的嶄新局面?！ 「邘熢盒Ｅc中小學(xué)在教師教育課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教育教學(xué)研究、師資培養(yǎng)等領(lǐng)域開展深度合作，深度合作貫穿于卓越教師培養(yǎng)的全過程，包括共同制訂培養(yǎng)方案、改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)改革、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、教師隊(duì)伍建設(shè)等，共同實(shí)現(xiàn)“卓越教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。第一，開展教學(xué)合作。雙方互派教師承擔(dān)課堂教學(xué)工作。高師院校選派一定科目、一定數(shù)量的教學(xué)論教
4、師到聯(lián)盟的中小學(xué)擔(dān)任任課教師，中小學(xué)選派優(yōu)秀教師到高師院校承擔(dān)教學(xué)法課程教學(xué);定期組織教學(xué)觀摩活動(dòng)。高師院校選派教學(xué)論教師、卓越班學(xué)生參加中小學(xué)組織的教學(xué)觀摩活動(dòng)和教師培訓(xùn)，中小學(xué)選派教師參加高師院校的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)。第二，開展教育教學(xué)研究合作：高師院校與聯(lián)盟中小學(xué)合作，合作申報(bào)教研教改項(xiàng)目，共同開展高等教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接研究;開展教學(xué)研究活動(dòng)，共同參與教研室活動(dòng)、教改實(shí)驗(yàn);開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，可開辟“高等教育-基礎(chǔ)教育”論壇，為雙方師生提供學(xué)術(shù)研討的平臺(tái)。高師院校組織專家到基礎(chǔ)教育學(xué)校開展講學(xué)、講座活動(dòng)，幫助聯(lián)盟中小學(xué)提升教育理論水平、更新教育觀念、增強(qiáng)教學(xué)的有效性。中小學(xué)選派
5、優(yōu)秀教師到論壇主講，幫助高師院校更好地開展對(duì)接研究。建立高師院校與實(shí)習(xí)基地互惠雙贏的長(zhǎng)效機(jī)制。 二、制訂雙向滲透式卓越教師人才培養(yǎng)方案 5結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步更新教育思想觀念，將雙向滲透式教育實(shí)踐改革的理念和實(shí)踐環(huán)節(jié)具體落實(shí)到卓越教師人才培養(yǎng)方案之中，科學(xué)制訂培養(yǎng)方案和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)模塊化課程體系?！ ∽吭浇處熑瞬排囵B(yǎng)方案制訂以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)教師資格考試大綱》等作為培養(yǎng)方案修訂的依據(jù)。同時(shí)，廣泛調(diào)研基礎(chǔ)教育學(xué)校的需求，并組織基礎(chǔ)教育專家開展充分論證。在與地方政府和中學(xué)教師協(xié)同研究的基礎(chǔ)上
6、，科學(xué)制訂針對(duì)卓越教師培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)方向及相關(guān)課程，突出育人為先、實(shí)踐導(dǎo)向、終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程（通識(shí)教育）、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、教師教育課程、實(shí)踐教育課程組成的模塊化課程體系。其中，通識(shí)課程應(yīng)能凸顯卓越中小學(xué)教師人才培養(yǎng)對(duì)通識(shí)性知識(shí)和基本素質(zhì)的要求，強(qiáng)化學(xué)生在人文素養(yǎng)、溝通管理等方面的綜合素質(zhì)課程，強(qiáng)化班主任工作和教育能力;學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課程模塊要強(qiáng)調(diào)與中學(xué)教學(xué)的對(duì)接，注重基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的訴求，加大中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)教材分析等課程的課時(shí)量;教師教育課程模塊，打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體
7、系，新設(shè)“班主任工作理論與實(shí)務(wù)”等實(shí)用性強(qiáng)的課程。實(shí)踐教育模塊應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建由“德育實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、科技實(shí)踐、文體實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)踐”六項(xiàng)實(shí)踐組成的全程化實(shí)踐育人體系，切實(shí)反映教師教育專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求?！ ∪?、建立高師院校與基礎(chǔ)教育學(xué)校的“雙資源”教育環(huán)境 5高師院校充分發(fā)揮教育資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與中小學(xué)合作，共建教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程等教育教學(xué)資源。開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)高師院校與中小學(xué)共享，用以指導(dǎo)教學(xué)、研究教學(xué)。建設(shè)卓越教師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，拓寬教學(xué)實(shí)踐
