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《莫讓教學(xué)總在低位運(yùn)行》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、莫讓教學(xué)總在低位運(yùn)行 作為教研員，到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)是工作常態(tài)。這幾年，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性的問(wèn)題，即造成所謂薄弱學(xué)校的原因，如學(xué)校管理、生源和教師配置、地域環(huán)境、軟硬件設(shè)施等，這些因素或主或次，或綜合呈現(xiàn)，最終都集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“低位運(yùn)行”上。在這樣的學(xué)校里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的專業(yè)能力長(zhǎng)期在低層面徘徊。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，教師的教學(xué)也索然無(wú)味。長(zhǎng)此以往，教師充滿倦怠，感受不到職業(yè)帶來(lái)的尊嚴(yán)和樂(lè)趣；學(xué)生厭學(xué)，沒(méi)有創(chuàng)新體驗(yàn)。師生失去教與學(xué)的成就感和愉悅感，學(xué)校積貧積弱也就難以避免了?！ 【C合分析，教學(xué)的低位運(yùn)行
2、主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面?！ 〗虒W(xué)理念的低位 教學(xué)的低位，首先一定是教學(xué)理念的低位。教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)中，就是應(yīng)該如何確保學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和潛能；如何確保教師的主導(dǎo)作用，明確教師是平等對(duì)話中的首席。正確地處理師與生、教與學(xué)的關(guān)系是先進(jìn)教學(xué)理念的原點(diǎn)。想清楚這一點(diǎn)，教學(xué)就會(huì)到位而不越位。做實(shí)這一點(diǎn)，課堂就會(huì)熱烈而有序，平穩(wěn)而高效，教學(xué)相長(zhǎng)。這種理念不是嘴里講的，而應(yīng)是心里想的，更是行動(dòng)中做的。4 理念的低位有兩種可能，一是因循守舊，教師在課堂教學(xué)中熱衷于搞一言堂：一講到底、一問(wèn)到底、一練到底都屬于
3、這種情況，課堂上沒(méi)有自由平等的空間。學(xué)生的興趣和潛能被壓抑，只能在課堂上察言觀色，隨聲附和，學(xué)習(xí)效果可想而知。二是當(dāng)下的另一個(gè)極端，就是片面地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不切實(shí)際地弱化教師在教學(xué)中的作用，讓教師成為教學(xué)中的旁觀者，可有可無(wú)的管理者，這種所謂的先進(jìn)甚至比第一種情況危害更大，學(xué)生可能在短期的興奮中盲動(dòng)，卻在長(zhǎng)期的無(wú)序中失位，這種所謂的高位其實(shí)是另一種披著鮮亮外衣的低位?！ 〗虒W(xué)內(nèi)容的低位 教什么？在語(yǔ)文學(xué)科中其實(shí)是見(jiàn)仁見(jiàn)智的，取決于教師的知識(shí)面和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。這看起來(lái)似乎沒(méi)有好壞之分，但事實(shí)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇恰恰
4、是決定教學(xué)優(yōu)劣的關(guān)鍵所在。通常，教學(xué)內(nèi)容的低位體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是層面要求過(guò)低，不少課堂教學(xué)只關(guān)注淺顯的知識(shí)層面――標(biāo)簽化的人文情感，套路化的結(jié)構(gòu)形式，概念化的人物特征，任務(wù)化的延伸拓展。教學(xué)浮于課文的表層，浮光掠影，走不進(jìn)文本的深處，感受不到課文內(nèi)在的張力，文本的價(jià)值不能得到很好的實(shí)現(xiàn)。二是內(nèi)容定位不恰當(dāng)，教師對(duì)學(xué)情不了解，對(duì)課標(biāo)的解讀不到位，對(duì)學(xué)段教學(xué)的知識(shí)能力體系認(rèn)識(shí)模糊，都會(huì)造成在定位教學(xué)內(nèi)容時(shí)過(guò)高或過(guò)低。缺乏明確目的要求的教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必造成教學(xué)的低效甚至無(wú)效?！ 』顒?dòng)訓(xùn)練的低位4 課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)
5、活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)的?？傮w來(lái)說(shuō)，課堂活動(dòng)訓(xùn)練的低位有兩種情況。一是活動(dòng)訓(xùn)練的內(nèi)容低位。開(kāi)展什么內(nèi)容的活動(dòng)，圍繞什么主題來(lái)訓(xùn)練，訓(xùn)練的點(diǎn)在哪里，都是非常重要的問(wèn)題。低位的活動(dòng)內(nèi)容是知識(shí)性的，相對(duì)簡(jiǎn)單，屬于那種學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能搞懂、教師稍加講解就能學(xué)會(huì)的，本身不具備訓(xùn)練的價(jià)值。二是活動(dòng)訓(xùn)練的方式低位。怎么活動(dòng)、怎么訓(xùn)練，是有章法、有要求的?，F(xiàn)在有一些老師只會(huì)簡(jiǎn)單地開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，其操作的科學(xué)性、規(guī)范性難以保證。活動(dòng)的目的不明確、針對(duì)性不強(qiáng)，只是為活動(dòng)而活動(dòng)。活動(dòng)訓(xùn)練不到位，學(xué)生學(xué)科能力的養(yǎng)成就沒(méi)有合適的載體，教學(xué)效果就一定
6、是低位的。 思維培養(yǎng)的低位 美國(guó)教育家布魯姆將人對(duì)事物的認(rèn)知分為六個(gè)層次：知道（知識(shí)）、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。知道是指“是什么”，領(lǐng)會(huì)是指“為什么”，應(yīng)用是指“怎么做”，分析是指“為什么這樣做”，綜合是指“有沒(méi)有其他的辦法”，評(píng)價(jià)是指“做的怎么樣、有什么不足、還能不能改進(jìn)”。這六個(gè)層次逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，直指思維。其實(shí)任何學(xué)科的教學(xué)都是直指思維的，語(yǔ)文教學(xué)的指向通常有三個(gè)層面：言語(yǔ)內(nèi)容、言語(yǔ)形式和言語(yǔ)思維。言語(yǔ)內(nèi)容指的是對(duì)文本的基本解讀，言語(yǔ)形式指的是對(duì)文本的品析和對(duì)作者的寫(xiě)作手法的理解，言語(yǔ)思維指的是
7、探究作者的寫(xiě)作意圖和謀篇布局的思考和理解，最后還有一個(gè)重要層面，即學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去答題和寫(xiě)作?！ ∪绻處熢趯W(xué)生一讀就懂、一看就明白的地方，反復(fù)做文章，陷入歸納字詞、概括文義等最基礎(chǔ)的要求中，糾纏在對(duì)文章點(diǎn)點(diǎn)滴滴的講解、條分縷析的探究之中，那他的教學(xué)思維層面一定是低的，難以滿足學(xué)生的需求。學(xué)生的思維能力不能得以提升，其學(xué)科綜合能力也就得不到真正的提升。 總之，教學(xué)低位不可怕，可怕的是長(zhǎng)期陷入其中卻不明其因，解決不得法，甚至背道而馳。造成教學(xué)長(zhǎng)期低位運(yùn)行的原因是綜合性的，且“4冰凍三尺非一日之寒”。這種情況需要引起我
8、們高度的重視，學(xué)校要找到教學(xué)低位的關(guān)鍵，有的放矢，帶動(dòng)解決與之相關(guān)的一系列問(wèn)題?！ 〗處焸儜?yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)能力，以高水平的教學(xué)帶領(lǐng)孩子們走向人生的高處。4
