讓生成使課堂更精彩

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1、讓生成使課堂更精彩　　摘要：課堂是教師和學(xué)生共同參與的教與學(xué)的雙邊動(dòng)態(tài)活動(dòng)，無(wú)論是有意創(chuàng)設(shè)還是無(wú)心插柳，都會(huì)生成許多課前預(yù)料或未預(yù)料到的情況。教師要積極捕捉，充分發(fā)掘出其蘊(yùn)含的教育價(jià)值，通過(guò)追問(wèn)、暗示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等創(chuàng)造出許多預(yù)約或未曾預(yù)約的精彩。　　關(guān)鍵詞：生成；精彩課堂；創(chuàng)設(shè)情境　　一、有效生成要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)科學(xué)而有趣的教學(xué)氛圍　　“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，為了讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面均有所收獲，教師必須關(guān)注學(xué)情，根據(jù)教學(xué)資源和環(huán)境，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活情境的切入點(diǎn)，合理預(yù)設(shè)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境?！　±纾簽榱俗寣W(xué)生了解和體

2、會(huì)“分類(lèi)”在日常生活中的廣泛性和數(shù)學(xué)價(jià)值，依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“超市貨物整理”這一情境，不僅展示了不同學(xué)生的生活能力，同時(shí)為新課教學(xué)做了良好鋪墊。在教學(xué)“確定位置”時(shí)創(chuàng)設(shè)了“吳XX的媽媽要來(lái)為他送學(xué)具，可是不知道他的教室在哪個(gè)樓層的哪間教室，請(qǐng)你告訴吳媽媽”的情境。在這些極具生活性和實(shí)用價(jià)值的情境中，學(xué)生情趣盎然，充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)生成解決問(wèn)題的方法與策略。　　二、關(guān)注教學(xué)實(shí)踐智慧，有效利用課堂生成資源　　曾經(jīng)有一位研究員指出：“4課堂教學(xué)必須有預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就無(wú)法保證教學(xué)的底線(xiàn)；課堂教學(xué)不能過(guò)度預(yù)設(shè)，不允許任何意外、偏差，課堂就缺乏了彈性和活力，教學(xué)

3、的魅力就在于它的不確定性和生成性?！边@就要求教師在課堂上有較強(qiáng)的教育智慧，觀察、傾聽(tīng)、思考，收集從學(xué)生中產(chǎn)生的各種信息，并隨時(shí)利用這些生成資源為教學(xué)的展開(kāi)服務(wù)?！　±?，“確定位置”一課中，在教師精心創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，學(xué)生在給吳媽媽做向?qū)r(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“二年級(jí)一班在二樓右手邊第一個(gè)教室。”本節(jié)課教師的教學(xué)內(nèi)容主要是教學(xué)生認(rèn)識(shí)“第幾排第幾個(gè)”與“第幾組第幾個(gè)”，同時(shí)還附帶其他確定位置的方法。此時(shí)，學(xué)生的回答已經(jīng)生成了“第幾層第幾個(gè)”這一確定位置的方法。作為教師，按理應(yīng)緊緊捕捉這一新信息，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論概括出“第幾層第幾個(gè)”的確定方法。由熟悉到陌生、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，

4、逐步引向“第幾排第幾個(gè)”與“第幾組第幾個(gè)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，教師卻迅速將話(huà)題轉(zhuǎn)入“調(diào)換座位”這一預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的生成資源僅僅用來(lái)充當(dāng)“創(chuàng)設(shè)情境，引入新課”的道具?！　　敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們往4往會(huì)產(chǎn)生一些與眾不同的、奇特的想法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)允許學(xué)生有自己不同的想法或獨(dú)到的見(jiàn)解，允許他們?cè)趯ふ掖鸢笗r(shí)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤也是一種資源。要做到給他們自我糾正的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)；而不要隨意打斷、急于糾正。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)分歧而產(chǎn)生激烈爭(zhēng)論時(shí)，教師更要合理組織協(xié)調(diào)，用贊賞的目光及言

5、語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方式解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從而融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。　　三、開(kāi)放性教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂動(dòng)態(tài)生成的催化劑　　心理學(xué)家威廉?詹姆士說(shuō)過(guò)，“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！痹诙嘣?、多樣化的評(píng)價(jià)中，生成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素，它可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，教育情境是瞬息萬(wàn)變的。教師要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層面的課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生積極地滿(mǎn)懷興趣地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，淡化自己對(duì)教學(xué)的刻意設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)探究，催化動(dòng)態(tài)生成的課堂?！　±纭罢J(rèn)識(shí)平

6、行線(xiàn)”一課中，讓學(xué)生將三組線(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，一生匯報(bào)說(shuō)：“可以分為平衡類(lèi)和交叉類(lèi)?！睂W(xué)生起的名字非常形象，教師應(yīng)該在肯定學(xué)生后讓其進(jìn)一步說(shuō)說(shuō)什么是“平衡”和“交叉”，這既可以加深學(xué)生對(duì)“平行”和“相交”的認(rèn)識(shí)，又可以自然而然地引出“平行”和“相交”的概念。但是，教師卻漠視學(xué)生的這個(gè)有效生成，沒(méi)有對(duì)這一生成進(jìn)行任何評(píng)價(jià)，這種做法既壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂上應(yīng)有的精彩沒(méi)有出現(xiàn)?！　膬?nèi)涵講預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立的概念，但從教學(xué)及學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)看它們又是統(tǒng)一的。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)與前提，生成是預(yù)設(shè)的豐富與發(fā)展。作為一線(xiàn)的教師，一定要從實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)理解二者的關(guān)系，

7、使之相輔相成。不要因預(yù)設(shè)而將課堂統(tǒng)得過(guò)死，把學(xué)生引入幽深的峽谷，更不要因純粹的生成而將課堂建造成空中樓閣。教師要永遠(yuǎn)相信自己教給學(xué)生的和學(xué)生教給自己的一樣多。真正理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生一道幸福成長(zhǎng)。4　?。ㄗ髡邌挝唬焊拭C省蘭州市西固區(qū)福利路第二小學(xué)）4