初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

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1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容.教師要利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)生在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果.在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)興趣.　　一、創(chuàng)設(shè)生活性問題情境，增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)　　數(shù)學(xué)知識取材于現(xiàn)實(shí)生活，是實(shí)際問題的簡化和模擬.讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活情境類似的數(shù)學(xué)問題，能夠讓學(xué)生對數(shù)

2、學(xué)產(chǎn)生更大的興趣.在教學(xué)中，教師要“活”用教材，用“活”的例題，讓學(xué)生通過具體形象的感知來獲得知識，使學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)，從而提高教學(xué)效果.例如，在講“平面直角坐標(biāo)系”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境：星期五下午，接緊急通知，晚上7點(diǎn)30分在各班教室內(nèi)召開家長會，要求各家長都坐在自己孩子的座位上，不巧班里剛剛調(diào)整過座位，還未來得及畫座位表，請問：你將如何向你的父母描述自己的座位情況，以便你的父母能準(zhǔn)確、快速地找到座位？由此引出有序?qū)崝?shù)對和坐標(biāo)的概念.實(shí)踐表明，在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)

3、前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識間建立聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義.　　二、提供感性材料，創(chuàng)設(shè)歸納抽象的問題情境3　　有些數(shù)學(xué)知識，通過一些感性材料，創(chuàng)設(shè)歸納、抽象情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性.例如，在講“平方差公式”時，教師可以設(shè)計(jì)如下問題串：①計(jì)算并觀察下列各組算式：8×8=64；10×10=100；13×13=169；7×9=63；9×11=99；12×14=168.②已知25×25=625，那么24×26=？③你能舉出一個類似的例子嗎？④從上述過程，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，你能用語言敘述這個規(guī)律嗎？你能用代數(shù)式表示這個

4、規(guī)律嗎？⑤你能證明自己所得到的規(guī)律嗎？在這樣的過程中，學(xué)生從具體算式的觀察、比較中，通過合情推理、歸納，提出猜想，進(jìn)而用數(shù)學(xué)符號表達(dá)：若a×a=m，則（a-1）（a-1）=m-1，然后用多項(xiàng)式乘法，證明猜想是正確的.通過發(fā)散性提問，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，既使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，又利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學(xué)生的能力是最終目的，創(chuàng)設(shè)問題情境只是一個手段.創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，需要教師不斷探索，需要教師對生活的熱愛和對教育的熱情.　　三、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，創(chuàng)設(shè)問題情境　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將單一的操

5、作演示、學(xué)生簡單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過比一比、量一量、擺一擺、剪一剪、做一做等實(shí)踐活動去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成求知的意識.例如，在講“立體圖形的展開圖”3時，教師可以設(shè)計(jì)、制作一個長方體形狀的墨水瓶包裝盒，除了美術(shù)設(shè)計(jì)以外，還要了解它展開后的形狀，根據(jù)它的展開圖來裁剪紙張.引導(dǎo)學(xué)生動手把一個包裝盒展開鋪平，看看它的展開圖由哪些平面圖形組成，再把它展開的紙板復(fù)原為包裝盒，體會包裝盒與它的展開圖的關(guān)系.這樣，通過親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是深不可測的，不僅培養(yǎng)了他們對數(shù)學(xué)的興趣，

6、而且增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.　　四、拓展問題情境的時空，探索應(yīng)用價值　　數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解釋和解決生活中的問題.在教學(xué)中，教師要拓展問題情境的時間與空間，使學(xué)生將自主學(xué)習(xí)帶入課外、帶入下一個新起點(diǎn)，當(dāng)再次面對新的數(shù)學(xué)知識時，就能主動地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價值.例如，在講“加法的意義”時，教師展示一幅圖，圖上出現(xiàn)的是又開來3輛半的汽車.學(xué)生通過觀察先說出又開來4輛汽車，教師提問：有不同的意見嗎？學(xué)生開始猜想：可能又開來7輛.為什么？因?yàn)楫嬅嫔蠜]有把開來的汽車畫全.教師提問：你們同意這種說

7、法嗎？還有想說的嗎？引起學(xué)生豐富的想象，最后給出停車場旁邊兩個小朋友的對話，才把這個數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)完整，再放手讓學(xué)生獨(dú)立完成.在這個過程中，教師要利用學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)，大膽發(fā)揮學(xué)生的想象力，挖掘出形象圖以外的資源，既有學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的想象，又有學(xué)生之間的合作互動.在教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)富于趣味性、探索性、延伸性的問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷應(yīng)用的過程，才能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力.　　總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師應(yīng)具備深挖教材、儲備知識的能力，組織、管理課堂的能力，駕馭課堂、隨機(jī)應(yīng)變的能力，同時要講究策略性、

8、靈活性.3